倍的认识和有关倍的简单实际问题3

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1、课题：整十、整百数乘一位数口算和估算主备人：章念劬序号：1上课时间：教学内容：三年上册第1～3页，例1、例2，“试一试”和“想想做做”，第1～7题。教学目标：1.使学生经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握相关的口算方法，能正确进行相关的口算。2.使学生在具体的情境中，初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。3.使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，体会与他人交流算法的乐趣，培养分析、综合及简单推理的能力。教学重点：理解并掌握相关的口算方法，能正确进行

2、相关的口算；初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。教学难点：理解并掌握相关的口算与估算方法，能正确进行相关的口算与估算；初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习铺垫1.口算。2×3=5×1=2×4=7×6=5×9=8×5=2.口答。（1）5个十是多少？（2）7个百是多少？（3）10个十是多少？（4）18个十是多少？（5）56个百是多少？（6）20个百是多少？二、探索口算方法1.收集信息，提出问题。出示例1的情境图，要求学生说说从图中能知道什么，引导学生收集信息：有3箱黑玉米，每箱有20根。提问：你

3、们能根据已知条件提出一个数学问题吗？根据血学生回答板书：3箱黑玉米一共有多少根？提出要求：要求3箱黑玉米一共有多少根？你打算怎样列式？学生列出的算式可能有两种：20+20+20或20×3，要分别加以肯定，并追问：这两个算式有什么联系？根据学生回答，进一步指出：20+20+20写成曾法算式就是20×3或3×20。提问：你会计算20×3吗？随即指出：怎样计算20×复备栏3，就是我们这节课所要解决的问题。（板书：整十数乘一位数）2.探索交流，明确算法。提出要求：20×3等于多少呢？先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算。学生操作、思考后，组织交流

4、。根据交流情况适当板书。（1）用加法算：20×3=20+20+20=60。（2）联系整十数的意义思考：2个十乘3得6个十，6个十是60。（3）根据表内乘法类推：2×3=6,20×3=60。追问：由2×3=6，推出20×3=60，你是怎样想的？在学生讨论的基础上，相机指出：把2×3看作2个一与3相乘，积是6个一；把20×3看作2个十与3相乘，积是6个十，也就是60。3.尝试口算，迁移方法。出示“试一试”：200×3,8×200。提问：这里还有两道题，你们能算出结果吗？它们与上面的题目有什么联系？（把课题补充为“整十、整百数乘一位数”）在学

5、生充分发言的基础上，引导整理算法：这是整百数乘一位数，也可以照整十数乘一位数的样子，先把整百数看作几个百，再联系表内乘法，算出得数是多少个百。追问：8×200与200×3相比，积有什么特点？指出：由于8与2个百相乘得16个百，16个百是1600，积是四位数。三、联系实际问题学习估算1.理解题意，选择估算方法。出示例2的情境图，要求学生看图说说已知条件和所求的问题。引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应该先算什么？学生讨论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出的结果与200元进

6、行比较。要求学生试着计算4箱西瓜一共多少元，并根据情况相机指出：大部分同学都不会计算48×4，这该怎么办？提示：如果不计算48×4，还有其他解决教材提出的问题吗？学生讨论后指出：也可以通过估算解决问题。（把课题补充完整）2.讨论交流，明确估算过程。提出要求：你打算怎样进行估算？先想一想，再把你的想法在小组里交流。组织讨论，并在讨论的基础上明确：因为48接近50，把48看作50来思考。又因为50×4=200，所以48×4一定小于200，说明买4箱西瓜的钱一定少于200元。结论是“用200元买4箱西瓜够了”。再次提出要求：两人一组，互相说说

7、上面的估算过程和方法。3.尝试应用，体会估算价值。出示“试一试”中的问题，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗？学生分组讨论，并在合适答案下面画“√”。追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算什么？你是怎样计算62×5的？你是怎样把62元看作60元来算的？由60×5=300你还能想到什么？小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5箱哈密瓜一共多少元；因为62接近60，所以把62看作60来算；由60×5=300，可以知道62×5一定大于300，因此买5箱哈密瓜的钱一定多于300元，也就是说用300元不够买5箱哈密瓜。组织比

8、较：用估算方法解答上面两个问题的思考过程有什么不同？学生讨论后指出：把48看作50，算出的结果一定比原来大，也可以说原来的积一定小于估算结果；把62看作60，算出来的结果一定比原来小，也可以说原来的积一定大