浅谈 课堂教学中的细节问题与思考

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1、浅谈课堂教学中的细节问题与思考“小班教育的关键，不在学生人数的多少，而在于教师潜意识支配下的教学行为——”※杜威说:“一个有效的反应就是能完成一个可以看到结果的反应。”在课堂教学中，我们不断地采取各种手段和方式，期望看到某种结果，期望我们的行为都是有效的。不管是在怎样的班额标准下施行课堂教学，好的教学效果都是我们追求的一个目标。那么，采用何种手段，目的是什么，期望达到一个什么标准，是我们在付诸于行动前就应该要考虑的。对学生而言，他们会关注老师的指令，更在意老师将采取什么样的手段。在学生已发生错误的

2、情况下，让学生自己去找到错误的原因很难，与其提这样的要求不如不提。而老师这个时候的任务就是了解学生真实的学习情况并引导学生自己或者相互去发现错误并能改正。如果每堂课我们都这样去对待，学生学习还会那么吃力吗？让每一个行为都有效可能很难，但应当有这样的意识。有时候想，能给我一个小班该多好……“最需要教的时机在哪里？在学生出现学习困难时；在学生的学习结果初步形成时；在学生满足于当前的解法时；在学生还不会欣赏他人的方法时——”※超越，往往在一步之间。很多时候，我们都是浅尝辄止，对教材挖掘不够，对课堂的把握

3、不到位，缺少去突破的意识和勇气，在知识的传授上则体现出为教而教，忽略了学生的不同层次。“为了推进教学流程，而统筹课堂时间，往往事半功倍；为了推进每一个学生的学习，而合理经营课堂时间，常常事半功倍——”※如同企业的经营者要看自己的投入与产出并以此做出决策来为自己盈利一样，我们的课堂教学也要用心经营以获得“效益”——教学效率。而我们，投入在课堂上最多的是时间，那时间则是我们衡量教学是否高效的主要标准。时间体现的是一个过程，这个过程中要关注的对象是学生，教师始终应处在为学生的“学”服务的位置上，应该关注

4、每一个学生，让更多的学生有进步和得到发展是我们课堂教学的最终目的。因此，如何安排课堂上的时间，也就是根据学生情况“因材施教”的一个过程。为了学生真正的学多花一点时间不叫浪费，而为了自己预设的“教”而教的行为倒值得思考。“下课时，不能明确说明自己的教学重点达成的情况，其中一个至关重要的原因就是我们将教学的重点定位于教材，而不是定位于学生的现实认知——”※每个人因为知识水平、经验、感受、理解的能力层次不同，因此在对文本的解读过程中所要解决的重难点也就不同。事实上，在备课时对重难点的确定时我们往往没有认

5、真从各方面去分析学生的情况，而是以我们自己的理解和经验来确定课堂上要在学生身上解决的重难点，这无疑成为一个矛盾。因此，很多时候重难点不能落实和达成也就不足为怪了。关注学生，是从备课时开始的贯穿在教学行为的各个环节中的。“小题不小，如果我们能够从学生学习的角度来思考！如果我们能够让不同的思考都得到当堂展示——”※很多时候，我们更喜欢关注学生学习的结果而忽视学生学习的过程；也在很多时候，我们根据自己的经验来判断题目的难易程度并确定讲或不讲，详细讲或简单提示。不走进学生真实的认知领域和学习状态成为我们教

6、学行为中最常见的“无效举动”。不关注学生思维的过程成为我们课堂教学最缺失的地方。以学定教，在学中教，是如此必需！“假如抓住学生中间的一个困惑，认真组织研讨，让学生能够从中有所收获，难道不是教学任务的另一类完成吗——”※教学任务的完成不是看是不是在既定的时间内讲完预设的内容，而应该是在过程中看学生的学习达到了何种程度，学会了什么，突破了什么，能超越到何种层次……关注学生产生的困惑，组织学生解决存在的困惑，正视当前课堂教学行为中产生的学习障碍，这才是真正意义上的教学任务的完成，是本质上的而非形式上的完

7、成！“教法，就是我们将学习任务、学习资源呈现给学生的方法——”※教法，从字面意思理解是教学方法。既然是一种方法，就应当是在解决问题的过程中出现并使用的，同时，针对的应该是某个具体问题和要解决问题的对象——学生。因此，在备课时出现在教案中的“教法”只应是自己预设的，未必合适。真正确定教学方法应当是根据学生在学习中的状态和思维情况，从学生当前的理解来最终确定。“让学生带着问题离开课堂，带着思考走进课堂，在课外展开探究、形成新的思考，其学习效果可能远远大于完成规定的作业——”※生活和学习中充满了问题。迈

8、克·富兰说:“问题是我们的朋友……因为我们必须面对这些问题并取得成效。”体现在课堂教学的过程中，发现问题、暴露问题、认识问题、应对问题并解决问题，是我们课堂教学的任务，是对学生学习能力和教师的教学能力都提高并得到发展的一个过程。而作业仅仅是检测这一能力的一个手段而不是目的。师生共同发展，贯穿于整个课堂教学环节。“备课的时候，我们在潜意识内形成的思考，可能是线性的，教学设计上所描述的，也往往是最期望呈现的那一种可能——”※反思自己的备课，很多时候，都是在跟随自己的思路一路进行下去，教