对历史细节与课堂教学的思考

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1、对历史细节与课堂教学的思考细节就其性质而言，是一种活的属性，即在传递中容易被学生接受，并不容易忘记的那些信息。许纪霖教授曾说过：“做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”本文针对中学历史课堂因缺乏历史细节而效率低下的普遍现象，从“创设情境、释疑、培育思想和情感”等三个方面论述了课堂运用历史细节的作用，同时提出了“真实、目的明确、适时、适度”课堂教学运用历史细节的原则。运用历史细节激

2、活课堂教学，不断展现历史的风采，实现高效课堂。一、写作动因：1、长期以来，我校的历史课堂教学高耗低效。究其原因，教师的授课内容干瘪，缺乏历史细节，过多“靠近”中考和高考。经过教师们的努力，中学历史课堂的授课内容已经成为一具骷髅，它大致包括时间地点人物六大要素、教学重点、知识体系与框架、乏味的抽象概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、“不容置疑”的说教、显而易见的议论和经典的提炼等。这些内容无法激发学生的学习兴趣，结果许多学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课堂教学高耗低效。2、社会史中的历史细

3、节已大量进入高考试题中，并为高考命题提供了丰富的材料来源和新的视角。江松贵在《社会史：历史高考命题的重要趋势》一文中统计指出：“近年来,社会史试题在全国各地高考、尤其是新课程改革省区的高考中频频出现。”社会史之所以在中学越来越受重视是基于以下几个原因：一是社会史所彰显的学科特征与《普通高中历史课程标准》基本理念高度契合，突出了时代性和现实性，把社会变迁史、社会习俗史、社会日常生活史、社会政策史、社会问题史等融入社会史的内容，关注普通人的生活，拓宽学生视野和提高人文素养。同时，新课程改革倡导的研究性

4、学习、校本课程开发、乡土史教学都与社会史内容紧密相联，与社会史的研究方法、视角不谋而合。二是高考命题寻求新突破的最佳视点。家庭史、商人史、人口史、教育史、生态史、抗灾赈灾史、社会结构变迁史、社会生活史（饮食、服饰、住房、交通、娱乐、婚丧节令、人际交流）等，都是全国和各省高考命题的材料来源，以此实现拓展学生历史视野、体验历史丰富多彩、形成整体历史观的目的。弥补了传统课堂教学中学生被动接受“灌输”的缺陷，便于学生直接、多渠道地接触历史，增强了学生对历史的体认和感悟。3、后现代主义史观与社会史观已成为史

5、学研究的新热点，客观上提供了大量的历史细节，使我们在课堂教学中运用历史细节成为可能。后现代主义史观与社会史观已成为史学研究的新热点。后现代主义史观研究的视角集中在日常生活史和微观史，重点关注宏大社会下的日常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观层面的历史细节。略宏大叙事、拒上层精英，反基础、去中心，斥整体、远结构、非理性等，成为后现代主义史观的典型特征和追求目标。社会史观实际上类似于后现代主义史观，其研究视角与后现代主义史观基本相同。无论是后现代主义史观，还是社会史观，它们之间最大

6、的共同点就是挖掘和“生产”出了千万个社会史的主要表现形式——历史细节，客观上为中学课堂提供了大量的历史细节，如叶曙明的《重回五四现场》、王国华的《你不知道的历史细节》等。二、历史细节在课堂教学中的作用1．创设情境细节是历史的颗粒，过程的链条。在历史教学中我们常常会遇到这样的现象，教师提出问题后，学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。只要我们能够抓住几个关键性的细节，利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，就能了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉历史的发展趋势，更好地

7、从宏观、系统、整体、逻辑等方面来理解历史。那么我们的课堂教学会高潮迭宕，扣人心弦。它的具体作用表现为五个方面：一、历史细节是我们了解历史的重要途径；二是用细节构建现场，营造氛围，创设情境，用生动的细节构成生动的历史课堂。三是用细节激发兴趣，拉近与历史的距离，构建生动活泼的课堂。四是用细节调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态。五是拓展教材，积累更为精彩和开放的课程资源。2、释疑一是点拨重点。历史教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本和核心

8、的教学内容。它是一节课必须要达到的目标，也是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点。如果我们能及时恰当地运用历史细节，就必然会使学生看得真切，听得有味，悟得透脱，学得有趣，进一步加深学生对历史重点知识掌握、理解和运用。如：利用历史细节创设“现场”，导引学生“感受历史”；发掘蕴含于历史与现实的历史细节，推动学生“亲近历史”；整合众多历史细节为“重点”服务，帮助学生“融入历史”。二是阐释难点。历史教学中的难点是指学生难于理解和难于掌握的抽象、复杂、深奥、隐蔽的内容，也是学生学习中阻力大