水分子的变化教学设计

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1、水分子的变化一、教学内容分析：本节学生将从认识水分子的真实存在开始认识微观世界，使化学学习由形象到抽象，从宏观向微观的开始，因此本节课的学习内容，对学生了解微观世界形成微观想像能力至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应的基础。在水分子运动的原理基础上分析水的分解与合成的实质——分子本身发生了变化，分成了原子，原子又重新组合成新分子过程，从而揭示化学变化的实质。通过现象引出氢气和氧气，为以后学习两者的性质作出铺垫。本节展示了两种化学反应的表示方法，一种是文字表达式，另一种是分子结构模型表示法，这是学生最早接触到的化学反应表示方

2、法，这两种表示方法虽然都不够科学，但是都能反应出化学变化的一些信息，在学生初学时，这些可以帮助学生更好的认识化学反应，掌握这两种方法，可以为后面理解质量守定律，理解分解反应与化合反应有很好的辅助作用，同时渗透了分子是由原子构成的思路。从水在通直流电的条件下发生分解和氢气在空气中燃烧放热的实验事实中，初步认识到化学反应的发生需要一定的条件，往往伴随能量的变化。二、教学对象分析：学生已经知道在物理变化（如水的三态变化）中分子本身不发生变化，而且对水是由水分子构成的也有了较为深刻的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在这些变化中水分子是否发

3、生了变化？会发生怎样的变化？这些问题，在教师的引导下，学生能够意识到。本节教学继续采用学生熟悉的水为载体，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中的燃烧”两个实验探究，引导学生对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成心得分子儿原子本身不发生变化，从而理解化学变化的实质。三、教学设计思想：学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比较少，对于这种微观而又抽象的离子难以想象，因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观实质是本节课的关键。1、利用模型的组拆，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用

4、。2、培养学生观察、分析和解决问题的能力，小组合作能力、交流表达的能力。3、利用多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。四、教学目标：（一）知识与技能：通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，同时初步形成化学变化是有条件且化学变化过程中伴随着能量变化的认识，体会氢气是一种理想能源的含义。通过对水分解反应的微观解释认识化学变化中分子发生了本质变化分成原子，而原子不可再分的化学实质。（二）过程与方法：1、亲手实验，明确电解水实验的过

5、程，能说出实验现象，总结出实验结论。2、通过对水的分解微观过程的分析，初步认识化学变化的实质。学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。3.结合具体的化学反应，能够说出反应物和生成物，并能用文字表达式表示已知的化学反应。（三）情感、态度与价值观：通过水电解实验对学生进行物质无限可分性教育，培养学生实事求是的态度五、教学的重点和难点：1、教学重点：水的分解、水的合成实验现象与结论。2、教学难点：通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化的实质。六、教学流程：创设情景，提出问题水的三态只是水分子的距离和排列方式的改变，水分子本身不变

6、。水分子本身会变化吗？引出课题水分子的变化提出问题，探究之旅水在直流电的作用下，会发生什么样的变化？生成的气体是什么？水分子是怎么变化的？氢气燃烧还会生成水吗？实验探究，亲身经历1、接通直流电后，两个电极和两支玻璃管内有何变化？2、气体的检验。3、水分子的微观变化4、氢气燃烧交流讨论，分享成果化学变化的实质教师总结，学生练习检查对本节课内容是否全面掌握七、教学过程教学教师活动学生活动设置意图阶段创设情境视频：水的新生有了水，才有了地球的万物生灵；有了水，才有了人类的灿烂文明。问题：水是由什么构成的？水分子由什么构成？看到这个模型你想到什么？模型演示：水蒸

7、发观看学生思考、解答，学生积极参与通过学生已有的知识引发学生深入思考，激发求知欲渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣能。学习从微观角度看待变化，为下面的学习打下铺垫引入新课：加热的条件下水分子没有变，改变的是分子间的间隔和分子的排列方式。在其他条件下水分子会不会发生变化呢？这节课就让我们继续探索水分子的变化！聆听思考引起思维上的碰撞，同时也使学生更加明确本节的探究方向，引导其深入思考。教学过程板书：水分子的变化科学家将直流电通入水中看到了神奇的一幕。我们也去看一看。进入本节课探究之旅第一站：水下直流电下的变化讲解实验器材、注意事项。巡视、指导学生实验总结实验

8、现象动手实验总结实验现象归纳实验结论学生通过探究活动，真实的感受到水在通入直流电