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1、浅谈课堂教学生活化 学科专家 叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”知识本身产生于现实生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系。从而促进学生积极
2、主动投入学习。 一、课堂教学生活化往往具有以下基本特征： 1.教学资源的生活化.问渠哪得清如许,为有源头活水来."思想政治课教学的"源头","活水"就是实实在在,丰富多彩的社会生活.它为思想政治课教学提供了取之不尽,用之竭的"素材.在以往教学中,教学的资源由老师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论,这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验.所以很快学生对老师提供的材料不感兴趣,生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对
3、于学生身心发展的积极、独特的作用。例如我在进行高二<<人民代表大会>>一课的教学中,课前让学生去采访自己生活周围的人大代表,教学素材由学生自己去收集,问题由学生发现,然后再在课堂中讨论,在讨论中感悟体会人大代表的职责与义务.体会人民代表大会的地位和作用.这样由学生自己提供来自生活的教学素材,具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学起来使教师省时省力,同时也使政治课堂少了许多说教,多了不少真实,大大提高了思想政治课教学的针对性和实效性.充分发挥了学生的主体作用. 2.教学内容的实践化。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，丰
4、富的社会生活提供了丰富的教学素材,激活这些素材,怎样使零散的生活素材更好地为教学服务,发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在.辩证唯物主义认识论认为人的认知规律就是:实践---认识----再实践---在认识……-就是从实践中来,再回到实践中去.生活化的教学除了注重教学素材,教学情境的生活化外,也要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围，充分发挥学生的主体意识，促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义.例如<<人民代表大会>>一课的教学中,在通过采访到的现实中的人大代表的事例感悟到有关人大和人大代表
5、的知识后,我让学生扮演人大代表,分别对我们学校所存在的问题写一份议案,并上交给学校.后来许多操作性,可行性很强的议案被学校采纳并解决了问题.通过这个活动,大大激发了学生的求知欲望,也使学生体验了参与之乐,思维之趣,成功之悦,体会到了理论在生活实践中的价值..真正实现"从生活中来"到"生活中去. 3.教学方法的生活化。教学过程中所呈现的材料不单是施教者与受教者之间关系的中介物，而是作为类主体与施教者、受教者相互交流，与主体的生命和情感沟通；其次，施教者与受教者的关系也不机械地划分为相互对立的主客体关系，或是在不同条件下互为客体关系，施教者与受
6、教者必然发生交往行为，产生交互作用，达到相互沟通和融合。新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，使学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在政治课教学过程中应更新教学方式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，就是教学方式生活化。例如，我们平时可用扮演法让学生去体验知识，用实
7、话实说讨论法让学生去评价认识，用新闻播报演讲法让学生去分析问题。除运用生活话题组织教学外，诸如主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等，还有模仿“正大综艺”“挑战主持人”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式，都是思想政治课教学方式走向生活化的有效形式 二、在思想政治课堂教学中要体会生活在思想政治教学中的作用。 生活是开展思想政治学习的来源和基础。生活蕴含着知识与力量，是形成知识、能力、情感、态度、价值观之母，它教给人们生存、发展技巧，教会人们如何走向成功，它展示着人世间的秘密。复杂抽象的理论一旦回归生活，就会变得生动
8、与简单。而生活引进教学，也使知识增长、能力增强、良好情感的形成、科学态度的培养、正确人生价值观的确立有了可靠的基础。而教学任务就是架设由生活通向知识、能力、情感、态
