浅谈品社课堂教学中的生活化

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1、浅谈品社课堂教学中的生活化荷山小学刘淑芬《品德与社会课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。一、导入新课生活化，激发学习兴趣著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”面对以往品德与社会课教学中抽象的理论

2、、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解，如何来改变？靠的是激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。以《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课为例，在上课前我首先让学生欣赏歌曲《天下的妈妈都是一样的》、《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，听完歌曲之后，教师随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与爸妈之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与教师一同进入新课的教学活动中

3、去。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus二、创设教学情境生活化，引导体验感悟品德与社会课是典型的知识型教学，需要学生用理论知识和真理去解释各种现象

4、和人生观等，要学生深刻理解，教师讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应充分利用课堂资源，创设教学情景，如故事情景、现实生活情景、问题情景等。激发学生情感，引发联想的同时，还要结合具体情景思考一些问题，使学生进入主动的学习状态中，引起共鸣，使学生受到深刻的教育。如在教学《温暖的家》这一单元时，课件出示学生家庭生活的小片断——“我来做妈妈”。首先让学生把六斤重的书包挂在胸前，模拟十月怀胎的妈妈：蹲下洗衣服；弯腰从冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋带……之后，主持人采访：“做妈妈的感觉如何?”学生回答：“很辛苦、很累、很有奉献精神。”接

5、着请同学们想一想：“我们做几分钟的妈妈就觉得很累，那么我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何?请同学们回忆一下，我们体谅过妈妈吗?”一部分学生不好意思地低下头。接下来，教师又设计了几个问题：说一说妈妈或爸爸的一天，谈一谈父母对我们的爱等等。这样使学生在大量事实中更深刻的体会父母的辛苦，并且用实际行动关心父母。课后教师又设计了几个实践活动：观看演讲“让世界充满爱”，“爸爸、妈妈的生日我知道”，“给爸爸、妈妈的一封信”，“为父母洗一次脚”，使学生在实际行动中体验孝敬父母的快乐。活动后，请同学们写下感恩的体会文章。通过活动的体验，让学生感悟父母的辛苦和对自己的关

6、爱，从内心真正理解父母的苦口婆心。本节课，maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus学生通过参与生活化的教学活动，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活

7、化”、“生活课堂化”，真正地体现出小学品德与社会课的新理念。三、组织课堂教学生活化，培养自主探究教学实践表明：要让品德与社会课回归生活，必须创设教师和学生双主体间的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。因此，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。如在教学《投上神圣的一票》这一课的教材，通过教学帮助学生理解对人对事要公平、公

8、正的重要意义，教育学生做一个正直的人。课堂上，我抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自己有