小学数学课堂教学的生活化浅谈

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1、小学数学课堂教学的生活化浅谈　　小学数学课堂教学的生活化浅谈　　　　贵州省罗甸县罗沙乡罗路小学张成国　　　　【摘要】陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。　　　　【关键词】小学数学；应用题；生活化　　　　【中图分类号】G553.86【文章标识码】D【】1326-3587（2013）07-0028-01　　　　小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，拓展对基础性的理解。基础性不仅仅

2、指基础知识和基本技能，它还包括基本的数学思想方法、利用工具处理信息的能力、学习过程中的策略意识、创造性地解决问题的能力等等。我们必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。　　　　一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提1.服务意识。　　　　服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境、获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者应服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，

3、必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，长宽高与体积分为4厘米、1厘米、1厘米、4立方厘米；然后取三排同样的长方体摆3排一层，长宽高与体积分为4厘米、3厘米、1厘米、12立方厘米；再取6排同样的长方体摆3排2层，长宽高与体积分为4厘米、3厘米、2厘米、24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作、引导学生观

4、察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。　　　　2.生活意识。　　　　众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统性太强，与学生密切联系生活太少，教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的

5、发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践、归朴于生活。　　　　二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。　　　　若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生的头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。　　　　首先，挖掘教材中的生活资源。以小学数学第十册举

6、三个例子。例1：数据的收集，要求学生在上、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆。例2：长方体和正方体的认识，要求学生模仿家庭中的长方体和正方体用硬纸板动手做一个。例3：质数和合数，分解质因数，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。　　　　其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。低年级学生可数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中

7、高年级可观察数学美，如形体的美、结构美等。　　　　三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：　　　　1.运用实例创设情境。　　　　如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事：“从前山上有座庙，庙里有个老和尚在说：从前山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”

8、的概念。　　　　2.动手操作创设情境。　　　　如推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生通过操作、观察、思考概括而来，学生尝到了成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。　　　　3.运用媒体创设情境。　　　　媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的