浅谈“生活化”的数学课堂教学

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1、浅谈“生活化”的数学课堂教学数学知识源于生活，而最终服务于生活。如何把枯燥的数学变得冇趣、生动、易于理解，应从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。数学生活化的教学模式是从生活中抽取数学问题，引导学生探索问题，解决问题，从中学会知识，最后利用所学的知识解决生活中的实际问题。数学生活化是强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程”。数学本源于生活，生活中处处有数学。故数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳切入点，并架起桥梁,将数学知识更贴近生活而变得生动有趣

2、，也使学生明确数学的作用和学习数学的动机，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。一、情境生活化，在生活中感受、理解数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展,相得益彰。在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带

3、来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的吋候，还有很多学生无法下手。如床长（）米，宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。出此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课吋，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友

4、去量篮球场。下课冋到家后，学生还在家里继续量。另外,为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生冋校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。数学來源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学

5、教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”如：在教学“面积单位”时，我先给学生讲一个故事：唐朝时，有两兄弟分家分地，一块地是长方形的，另一块是止方形的，他们的父亲把长方形的那块地分给了小儿了，把止方形的那块地分给了大儿子。两兄弟都很不高兴，哥哥说父亲偏心，把t长的那块给了弟弟。弟弟也说父亲偏心，把宽宽的那块给了哥哥。两兄弟心里不服，争吵起來,都说父亲不是。但他们的父亲心里明白：其实两块地是一样大的，但是不知用什么方法给他们解释清楚，他们的父亲很烦恼。同学们，请你们给他们的父亲出一个主意吧！接着给每个学生面积和等的长方形

6、和止方形各一个，让他们通过讨论、剪、重叠、画格等方法，來比较大小。一会儿，同学们通过剪和重叠或者画格等方法，都能比较出它们是一样大的。教师接着提问：“土地面积能通过剪和重叠來比较大小吗？”话未说完，有些学生马上举手回答：“只能用画格法。”接着，我到不同组的同学那里各取已画格的止方形一个，展示在屏幕上，让学生观察说：“虽然正方形的面积是一样大，但彭德威画了8格，钟诗婷画了12个格，你们说谁的正方形面积大呢？”这时课堂上鸦雀无声，同学们沉默思索，在肃静的课堂上突然自个学生脱口而Hh“要统一方格的大小。”教师抓住这个机遇引入面积单位。这样

7、教学，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切，并且对面积单位的意义和用途理解得更加深刻。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。二、在生活体验中，培养观察表达能力引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，乂有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我让学生來个收集图形的大行动，找出生活是岡柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“岡柱和球”的知

8、识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解岡柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮