《他发明了什么》教案

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1、《他发明了什么》设计意图   这篇课文是具有故事性的说明文，要指导学生通过读课文，理解课文内容，重点理解文中惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。教学中，可以将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到标准化重要意义，进一步启发学生理解：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。教学目标1、        掌握本课的生字词语，引导学生独立识字写字。2、        通过读课文理解课文内容，理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的

2、重要意义。3、        引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用，初步掌握分好地用法。4、        激发学生不断探索、勇于创新的精神。教学重点1、        理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。2、        引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用。教学难点1、        指导学生理解“标准化在现代大工业生产生产的做法和意义”。2、        学习使用分号，加深对分号的理解。第一课时一、   课前预习布置学生查找一些重大的发明人和相关的发明。二、   激趣导课1、（出示发明家的名字或者图片）你们知道

3、这些发明家对人类社会作了哪些重要的贡献？（学生结合搜集的资料介绍发明家的各项发明）2、（教师随机出示投影）这些发明家的发明为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册，但是有一个人发明的“东西”，却看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？三、初读感悟1、        用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自己不明白的地方划出来。（学生自读课文，划出明白的地方）2、        学生读课文后质疑3、        出示词语，指名读、齐读。四、细读理解课文1、课文中介绍的主要人物是谁？（惠特

4、尼）你知道惠特尼发明了什么吗？这话还得从二百年前说起。18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种毛瑟枪，它是当时普遍用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？学生回答。（教师边介绍便出示文字：你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“标准化”）标准化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。2、请同学们快速阅读课文，看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？

5、3、原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。（1）  画句子，读句子，小组讨论（2）  全班交流，出示学生划出的句子和比较的表格： 原来制作方法标准化做法制造一件件打制、自己安装零件制造简便生产零件尺寸不同、单枝生产批量生产、组装简便修理按原零件大小打制修理简便、随意换相同零件 每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。零件制造起来简便；可以批量生产，组装简便，可以从各种零件中

6、随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件损坏了，从那种零件中的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。（3）  指名读句子，大家注意到了吗？介绍标准化做法的三个好处的句子之间运用了怎样的标点符号？（分号）这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？（学生自己总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）3、        通过刚才的比较，你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗？（学生可自己总结，也可以从课文中找出有关的语句）（教师出示句子“成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生

7、产了。”）4、        标准化的做法给我们的生活带来了那些好处呢？请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。（学生谈生活中的经验做法）教师小结标准化的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。5、        创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行演说，介绍自己的做法？（小组讨论，全班交流）6、        惠特尼的发明和其他发明有什么不同？对你有什么启发？五、总结全文：   惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。