(生物学)准实验设计与单被试研究设计

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1、准实验设计真实验研究设计是相对准实验研究设计和非实验研究设计而言，是实验类研究中条件控制最为严格的一种，有时也简称实验研究设计。真实验设计的基本逻辑是，根据随机化的原则把被试分配到不同的实验条件中去，所形成的这些组具有同质性或是等组相同的任务，他们的成绩在统计上应该是相等的。如果这些组的成绩有所差异，则可以推论这些差异是由于不同的实验条件所造成的。真实验研究设计的特点主要体现在，能够随机的选取并分配被试，能够在有效控制无关因素干扰的基础上操纵自变量的变化，能够精确的测量因变量的变化。因此只要能够严格控制无效变异来源的实验设计，都可以成为真实验设计。在心理学研

2、究中，有时无法运用随机化原则和方法来分配被试。例如想知道一种新的思维训练方法是否可以提高学生的数学成绩，由于实验前班级的学生是固定的，不可能采用随机化的方法形成实验组和控制组，这时准实验设计便是一种可行的办法。准实验设计是相对于标准实验设计而言的，它借用实验设计的某些方法来计划搜集资料、获得结果，但其实验条件的控制不甚严格，更多保持了研究对象活动的情境性和现实性，其明显特征是不对被试进行随机分组，往往使用现成群体作为处理组。什么是准实验设计？准实验研究的特点1.降低控制水平，增强现实性 　　准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完

3、全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。   　相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。2.研究进行的环境不同准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。3.效度准实验设计利用原始组

4、进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。1.单组准实验设计当不方便对一组被试进行随机分组，又没有恰当的被试组作为对照组时，可以采用单组准实验设计进行课题研究。单组

5、设计主要包括：单组时间序列设计、单组相等时间取样设计。常用的设计有：时间序列设计、相等时间取样设计、不等组前测后测设计、不等组的时间序列设计等。准实验研究设计方法（1）时间序列设计实例1：比如有位小学语文教师想研究一下某种新的识字教学法是否可以提高教学效果。于是他连续地运用旧的教学法进行了四个周的识字教学并对每一周的教学效果进行检测。其检测的方法是：第一周教给学生50个生字；第二周交给学生50个生字，同时检测上一周的学习效果；第三周学习50个生字，同时检测第二周所学生字的效果；第四周学习50个生字，同时检测第三周的学习效果；从第五周开始改用新的教学方法学习5

6、0个生字，同时检测第四周学习的效果，依此类推，第五到第八周都采用新的识字教学法。则八周识字教学的效果记录如下：时间序列设计是对一组被试或个体进行一系列周期性测量，在测量的时间序列中引进实验处理（X），然后观测引进实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。它的设计模式如下：O1O2O3O4XO5O6O7O8其实验结果可以用图示来说明，也可以用t检验，检验实验处理X前的回归直线与实验处理X后的回归直线是否存在显著差异，包括对残差（剩余标准差）、截距和斜率的差异显著性检验。（2）相等时间取样设计实例2：比如有一教师研究学习反馈在写作学习中有无明

7、显的影响。他：每周要求学生完成一篇作文，实验周期共四个月，其中第一个月有学习反馈、第二个月没有学习反馈、第三个月有学习反馈、第四个月没有学习反馈。有学习反馈用X1表示，就是每周学生完成作文后，老师都要对其作文做详细地批阅和给出恰当的评语；没有学习反馈用X0表示，就是学生每周完成的作文交来后，老师只是批上“阅”字和日期。老师对学生的作文成绩进行评定但不公布。研究中两组实验处理下的时间取样一样，就可以控制历史因素的影响。数据的统计检验：两因素方差分析：2（实验处理）×2（实施顺序）第一次施行第二次施行X1O1O3X0O2O4单组准实验设计，对实验条件控制不严密，

8、可能产生多方面的误差：第一，采用单组设计，实验处理后