《准实验设计学时》PPT课件

《《准实验设计学时》PPT课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第六章准实验设计一、效度问题………841、准实验研究是指一个实验运用原始群体（保持原样的组），而不是随机地安排被试进行实验处理。所以，其分组表示中必须去掉R。因为它对实验条件要求相对较低，且比较符合学校的实际，所以常被一线研究者采用。2、对于准实验来说，它没有做到随机的挑选或组合，因此存在着被试挑选的偏差损害实验结果的可推广性的可能。在一线教育科研实践中，人们为了有个好效果通常怎样做？（集中高才生和优秀教师于实验班）。这样做对实验有利还是有弊？有弊。为什么？降低了实验效度。3、避免方法：为了实验的可

2、推广性，必须在同一的逻辑基础上对试验组的典型性加以论证。出于对内在效度的考虑，研究者必须尽力证实两个试验组间对等的程度，这需要对与所研究的变量有关的特征或变量加以认真考虑。当考虑到准实验研究的效度问题时，应该对它的缺陷有清楚的认识，并对实验组间的对等性进行确定，同时在逻辑的基础上对其可能的代表性和可推广性加以论证。就准实验设计来说，对其结果效度的可信性，很大程度上取决于保证实验组间在相关变量或特征上的相似点、相似性。二、仅施后测、非对等控制组设计此类设计的优点是什么？（省力、易行，常为中小学采用；缺

3、点是效度不高。）2、为什么是非对等的？（因为没有进行随机等组化处理）用符号怎样表示？书上的符号有错吗？为什么？（X2应去掉，因为G2是控制组，没有实验因子）。3、用符号表示非对等多组仅施后测设计假如运用两次或多次实验处理而没有对控制组进行实验处理，那么这种设计就可以称作非对等多组仅施后测设计。（符号设计见85-86页，注意列的对应性）非对等控制组仅施后测设计包含与实验处理次数一样多的实验组，再加上一个控制组（K+1）。4、结合例6.1讲87页的多组仅施后测实验的设计,分析这种设计的缺陷。任何实验的效

4、度依赖于特定的实验条件，采用非对等控制组仅施后测设计的实验效度一般是较低的。获得可以提供有关各试验组相似程度这样的现成资料，否则不应该采用这种实验设计。5、以上解释教育科研结果的复杂性、干扰性导致了当前教育科研大假的必要性，而其中最为有效的做法是将教育科研的实效性与教师利益直接挂钩，包教到班、到学科和教师个人。三、前测——后测非对等控制组设计…871、让学生写出前测——后测控制组设计（书68页）；引导学生推导“非对等”设计。抓住“非对等”的关键是去掉“R”。2、举例6.2说明该种设计的操作方法，对不

5、同结果的3种解释。分析实践中可能遇到的干扰因素：教师经验的差异；学校环境差异等，调整设计的措施：均匀分配教师、经济条件相同的学校分别执行一种方案。四、时间系列设计1、时间系列设计的使用条件是什么？对一段时间自然地周期性的产生影响的实验因子进行测试。反复测量，在中间随机插入实验因子是“路遥知马力”在科研中的具体体现。这种设计的特征是什么？可能的结果模式有很多。2、让学生根据“单组时间系列设计”的定义，对准实验时间系列设计进行变形设计出单组时间系列设计。对比变形前后说说“单组时间系列设计”的内在效度是高

6、于还是低于准实验时间系列设计。如果低于前者，思考我们可以采取什么办法？（多组时间系列设计）。3、让学生回忆坐标的定位和图象的描述知识，强调设计结构横线就是横坐标，观测数值就是纵坐标，先根据观测数据在坐标上标出各点，然后连成线，就是“一行”的变化曲线，对比实验区间与控制区间，再对比其他曲线，就可以作出解释。引导学生描述书91页的图6.3板书：坐标图横坐标表示:观测次数;从坐标表示测得结果的数据——即因变量的量度。抽学生说出实验处理关键点，对比说明三根线的变化状态。（90页末尾）启发学生思考呈现三种状态

7、的内在原因；思考可能的干扰因素。（91页）4、教师讲述例6.3,让学生用符号表示设计图,再用坐标描述效果图.(书91末——92顶)五、多组时间系列设计引入：既然单组设计降低了内在效度，那么有什么方法可以提高内在效度？增加控制组，形成多组时间系列设计。让学生复习78页的符号设计，推导出这里的设计符号图。教师简介这种设计的结构特征并说说其实际用途。（1）结构特征见93页方框内容——两个或以上的被试组，至少一个实验组，其中一个控制组；（2）主要用于排除成熟、意外如测试水平变化等干扰，以便于测试出长效或迟后

8、影响之用。（3）其实验结论的可靠性取决于各组间的相似性。结合例6.4讲解多组时间系列的设计与实验结果的解释.(特别注意O3与同列数据的比较).板书：书93页6.4的设计图。时间系列设计的变形(1)多次随机插入X;连续插入X.让学生观察其区别.六、单个被试设计引言：请同学们想象将单组时间系列设计应用到个人身上，会形成什么样的设计呀？1、单个被试设计适用的条件（95页1、2段）；特征：反复观测、仅有一个变量改变。基线的定义。让学生用自己的话说出对基线的理解：常况下若干次观