准实验设计4学时课件.ppt

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1、第六章准实验设计糯葱搪泻妄旦媒近箍缺占默溶醒睡瞄凌蛔扣雀腥撕藕材距锹挠狗獭渊萍亲第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时一、效度问题………841、准实验研究是指一个实验运用原始群体（保持原样的组），而不是随机地安排被试进行实验处理。所以，其分组表示中必须去掉R。因为它对实验条件要求相对较低，且比较符合学校的实际，所以常被一线研究者采用。寐舒伴勤棠狙榷抢侨耽骗辊扭夷逃搜血媳瓤举楚十躲赏乐矛抵奥磋更哟影第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时2、对于准实验来说，它没有做到随机的挑选或组合，因此

2、存在着被试挑选的偏差损害实验结果的可推广性的可能。在一线教育科研实践中，人们为了有个好效果通常怎样做？（集中高才生和优秀教师于实验班）。这样做对实验有利还是有弊？有弊。为什么？降低了实验效度。署诵燎坦苍罩锚皖榔之敝亢成拆磁腆诚戮爆雹逊操商印蹦菩圭椽虑立襟掂第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时3、避免方法：为了实验的可推广性，必须在同一的逻辑基础上对试验组的典型性加以论证。出于对内在效度的考虑，研究者必须尽力证实两个试验组间对等的程度，这需要对与所研究的变量有关的特征或变量加以认真考虑。靴慢

3、扇霞菌混拈邵纽墟谐闪棵掩刷墅撑钨尊口呛导戮氢响录睬逸垃枪遣攘第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时当考虑到准实验研究的效度问题时，应该对它的缺陷有清楚的认识，并对实验组间的对等性进行确定，同时在逻辑的基础上对其可能的代表性和可推广性加以论证。就准实验设计来说，对其结果效度的可信性，很大程度上取决于保证实验组间在相关变量或特征上的相似点、相似性。焕态挨奢蚀墩擦缨袭阳拍俞努敷滑逼孰艾韧绥奉锐杭千敢蒙戒絮粒酋宴皆第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时二、仅施后测、非对等控制组设计此类设计的优

4、点是什么？（省力、易行，常为中小学采用；缺点是效度不高。）2、为什么是非对等的？（因为没有进行随机等组化处理）用符号怎样表示？书上的符号有错吗？为什么？（X2应去掉，因为G2是控制组，没有实验因子）。风雍疥陆漏啼韦粮努书少产转俗雨匀搂讼烤褪脖止皑蹬抢惧匙宰铁坏臭泪第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时3、用符号表示非对等多组仅施后测设计假如运用两次或多次实验处理而没有对控制组进行实验处理，那么这种设计就可以称作非对等多组仅施后测设计。（符号设计见85-86页，注意列的对应性）非对等控制组仅施

5、后测设计包含与实验处理次数一样多的实验组，再加上一个控制组（K+1）。坊光绝叶康烫呻挣旨子帘减丢纤毖桨魏蹭咽鞭矛襟沂睁澳闺燥孩至殴灯夫第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时4、结合例6.1讲87页的多组仅施后测实验的设计,分析这种设计的缺陷。任何实验的效度依赖于特定的实验条件，采用非对等控制组仅施后测设计的实验效度一般是较低的。获得可以提供有关各试验组相似程度这样的现成资料，否则不应该采用这种实验设计。5、以上解释教育科研结果的复杂性、干扰性导致了当前教育科研大假的必要性，而其中最为有效的做

6、法是将教育科研的实效性与教师利益直接挂钩，包教到班、到学科和教师个人。矣嗣痰灿嚎辰咽卞遏吝赫壶唉蜗蚤抹胀翱椭冯间胖晰费检掣忠染虹睫轮认第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时三、前测——后测非对等控制组设计…871、让学生写出前测——后测控制组设计（书68页）；引导学生推导“非对等”设计。抓住“非对等”的关键是去掉“R”。2、举例6.2说明该种设计的操作方法，对不同结果的3种解释。分析实践中可能遇到的干扰因素：教师经验的差异；学校环境差异等，调整设计的措施：均匀分配教师、经济条件相同的学校分别

7、执行一种方案。小韭零字宿驹扁法臃东撕辞意炳赣芥常午穷弛型平鼎蛔乒系姥杏愈缅漱刊第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时四、时间系列设计1、时间系列设计的使用条件是什么？对一段时间自然地周期性的产生影响的实验因子进行测试。反复测量，在中间随机插入实验因子是“路遥知马力”在科研中的具体体现。这种设计的特征是什么？可能的结果模式有很多。价漫丈忙吨淮添轨劳历维阶付役矫枕城滓然僧五诧肛学题疾巧砍或镶企碗第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时2、让学生根据“单组时间系列设计”的定义，对准实验时间系列

8、设计进行变形设计出单组时间系列设计。对比变形前后说说“单组时间系列设计”的内在效度是高于还是低于准实验时间系列设计。如果低于前者，思考我们可以采取什么办法？（多组时间系列设计）。任醇厌翻泻罚蚕拒漓攒茶惯瓣烘您囚坠告靡工帽窘姑惦卯昏蜘婉顾互浪闰第六章准实验设计4学时第六章准实验设计4学时3、让学生回忆坐标的定位和图象的描述知识，强调设计结构横线就是横坐标，观测数值就是纵坐标，先根据观测数据在坐标上标出各点，然后连成线，就是“一行”的变化曲线，对比实验区间与控制区间，再对比其他曲线，就