刘宏彬《学科中缩小两极分化的方法浅谈》

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1、学科中探究缩小两极分化的方法浅谈宝工子校刘宏彬内容提要：随着“高效课堂”教改实验的推进，学生的各项能力和学习成绩两极分化的现象越来越严重。为了分析两极分化的原因，找出切实有效的办法，着眼基础，面向全体，防止两极分化，大面积地提高教学质量和学生自主学习的能力，我尝试从教师和学生两个方面来分析两极分化形成的原因，从要求教师必须认真领会课改精神，把握课改理念，承认、善待学生间的差异，发挥小组合作学习的作用，建立多元化的评价方法，分层布置作业,优化教学效果等方面探索缩小两极分化的方法，使班级中两极分化的现象比实验初期有所好转。关键词：着眼基础面向全体防止两极分化提高教学质量随着“高

2、效课堂”教改实验的推进，课堂模式、教师角色、学生角色都发生了很大的变化。但随之出现的学生的各项能力和学习成绩两极分化的现象越来越严重。课堂上出现了优等生吃不饱，潜能生吃不了的现象，这种现状很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。为了摸清两极分化的情况，分析两极分化的原因，找出切实有效的办法，着眼基础，面向全体，防止两极分化，大面积地提高教学质量和学生自主学习的能力，我尝试进行了一学期的观察和研究，现将具体做法总结如下。一、分析两极分化形成的原因1、教师的原因：由于“高效课堂”教改实验的复杂性，教师对课改5理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验

3、，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。一方面，放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。2、学生的原因：学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，每个学生就存在着差异，到了高年级这种差异越来越大。而“高效课堂”教改实验的开展，更加注重学生自主学习的能力，这种要求对能力较弱的潜能生来说较为吃力，对优等生来说比较容易，所以两极分化的现象越来越严重。二、探索缩小两极分化的

4、方法1、开展“高效课堂”教改实验，教师必须认真领会课改精神，把握课改理念，能“潜”进去，又能“跳”出来，在“导学案”的设计中要关注学生的知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观。不但关注优等生，更要时刻关注班级中的弱势群体——潜能生。“导学案”的设计要有一定的梯度性和层次性。按照由易到难、由浅入深的原则，并且穿插学法指导，通过独学、对学、群学使班级中不同能力，不同层次的学生都能有收获。2、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿短的和长的比，使潜能生失去学习的信心，变得越来越差。要分层要求，对于潜能生多从最基本的知识，最基础的问题去要求，比如基本的计算

5、、概念、简单的应用题，字词、句子方面的问题5等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。切实提高“高效课堂”教改实验的实效性，使每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。3、发挥小组合作学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，在互帮互助中使潜能生学到知识，强化优等生对所学知识的理解，从而缩小优等生和潜能生的差距，双方都能获益。在“高效课堂“小组交流讨论中，教师要面向全体，关注每一个学生，多给他们展示的机会，使他们感受到大家的认可和鼓励。在教学中关注每一个学生，尤其是潜能生，缩小两极分化。4、建立多元化的评价方法。教师要正视学生中两极分化的存在，对学生的期望值过高或过低，都

6、会导致学生学习信心不足或不稳定。教师应当给予学习困难的学生更多的赞许和信任，这些都将会内化为他们的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，他们就会更加自信。要“相信每一位孩子都能成功”，通过成功的信念和体验来激励每一位孩子自主的、主动的发展。要坚信每一位孩子身上都有闪光点，在学困生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。只有我们正确认识和对待每一位学生，教育得法，持之以恒，我们的学生都必将成为社会有用的人才。5、分层布置作业,优化教学效果，缩小两极分化的差距,提高学生的学习成绩。对优等生的作业要高标准、严要求；对中等生的作业要具体指出错误所在；对学困生的作

7、业要尽量面批面改。指导学生整理好个人错题本，引导学生定期对错题进行归纳、分析、整理、传阅和讨论，减少不必要的失误。5在布置作业时,我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标,把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累,C类作业偏重于综合能力的运用,B类则介于二者之间。学生可以自由选择作业,多给学生选择的空间和权层次的学生大都能有质量地完成作业,从而获得成就感。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定学生做哪类作业,否则会挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做