分层口语训练以缩小英语学习中的两极分化

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1、分层口语训练以缩小英语学习中的两极分化王爱英(兰州铁路第三小学，甘肃兰州730000)小学英语教学的主要目的是面向全体学生，培养学生学习英语的兴趣,养成学习英语的积极态度，使学生个性的发展和语言表达及交际能力得到和谐统一。因此，我们必须寻找最合适的方法来尽量缩小“两极分化”现象，为学生以后进一步的英语学习奠定基础。在教学中，要把听说能力的教学放在首位，要积极创设情景，有层次地设计口语训练活动。一、现状分析《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最木质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学牛.在入学前的英语教育木身就很不均衡，部分

2、学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。二、分层教学的尝试与策略1.依据学生的个别差异将他们层次化麦克多诺(McDonoughS.T.)认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面山发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓

3、的“学网生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。2.对两组学生分层设计训练任务在U语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务,但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型丨havetwoeyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touchyournose/mouth…。1

4、.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的趣。因此，笔者冇机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课吋，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册UnitlOMyclasses的学笔者分层设计0标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学潜能。首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯

5、、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学兴趣，在小组合作的冋吋，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。A：DoyoulikeMath?B：Yes,Ido./No,Idon’t.在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题T：DoyoulikeMusic?S：Yes,Ido.T：Why?S：lt’sinteresting/fun.其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，釈极说出自己对各学科的切身感受：Idon’tlikeMath.It’shard.IlikeEnglish.It&rsq

6、uo;seasy.生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。1.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词，再让学生一个接一个，甚至不用举手自由冋答问题。例如，《新起点》四年级上册Unit5Lesson25,出示图片介绍说:Don’tclimbthewindow.lt’sdangerous.Becareful!对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：Don’trunacrosstheroad.Don&r

7、squo;tthrowthingsoutofthewindow.Don’tsmokehere.Don’tpickouttheflowers...Why?lt’sdangerous.而对于B组学生可适当降低要求。上完课之后可让他们模仿朗读，冋答较为简单的问题并及吋给予肯定和鼓励，使他们尝到成功的快乐，并将这种快乐化为进取精神，向A组靠拢。B组学生熟练掌握句型Don’tclimbthewindow.Don’tpl