习作指导，从下水文引路开始

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1、习作指导，从下水文引路开始潮州市实验学校洪娟娟经常在办公室听到有的语文老师这样抱怨：“这些学生的作文，写得太烂了！”我有时候故作调侃地对抱怨的老师说：“你自己有没有写一篇试试？”抱怨的老师无言以对……现实教学中，有些语文老师“不会煮汤，只会尝味，还会挑剔，更爱抱怨”。其实，“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”语文教师如果不动笔写“下水文”，又怎么能教学生写好作文呢？教师如果没有对学生习作中甘苦的切身体会，没有“下水”实践的榜样作用，再高明的理论指导也只不过是“纸上谈兵”罢了。记得那一次，我向学生介绍《我眼中的马老师》这篇下水文，学生们都睁大眼睛好奇地听着，他们以为我真的在介绍自己的老师，以为我

2、在讲自己的真实故事，很好奇很有兴趣！不知不觉中，学生们了解了“我心目中的马老师是一个温柔而严格的好老师”，还通过我的介绍，潜移默化学习了“总分总结构”，学习使用“过渡句”，学习“首尾呼应”的写作知识。我微笑着对他们说：“洪老师已经向你们介绍了自己的老师，现在轮到你们向洪老师介绍自己的老师了。”因为我用下水文引路，不但拉近了和学生间的心理距离，学生的习作有章可循，他们写起来也顺畅多了。古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师写“下水文”本身就是一种榜样，可举一反三，四两拨千斤，对学生写作能力的提高起关键作用，它强胜于千言万语的理论调动。因而，要真正提高学生的写作能力教师必须躬身实践勇

3、于下水！教师下水垂范，以健康强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”。作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积累。要想使学生写出精彩美文，做教师的就应精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写1~2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。春节过后，春雨淅淅沥沥地下个不停，我在下水文《春雨》中写道：“淅淅沥沥的小雨下个不停，仿佛是调皮的雨娃惹怒了老天，使它一天到晚阴沉着脸；又像老天把云娃娃打哭了，使它抽抽噎噎

4、，清泪涟涟……”有的学生这样模仿：“老天爷好像碰到了伤心事，总是哭哭啼啼……”，我率先动笔改写《春日》，让学生在我的文章中找出熟悉的句子。学生高兴地看到：“5微风吹拂着千万条才展开带黄色嫩叶的柳丝，柔嫩的枝条就好像是用碧玉装扮而成的，像无数条丝带子从树上垂下来”“柳姑娘婀娜的舞姿吸引了许多鸟儿，小燕子从南方赶来了，它们斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由那边的菜园上，一转眼飞到了这边的柳树下；有的横掠过江面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”学生们通过品读我的下水文，发现洪老师《改写<春日>》里，有好多句子来自《燕子

5、》一文，但在文章中用得很自然。通过这篇下水文，我指导学生在习作中用上学过的好词好句。下水文并不一定要写整篇文章，可写一两个片断。这要根据某次作文的重点和难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水文的指导功效。比如，学习《香港，璀璨的明珠》，在反复品读了“灯的海洋”这一段后，我示范学生写“滨江长廊的夜”，学生很自然地把课文中“晶莹洁白的路灯，光彩夺目的节日装饰灯，像五颜六色的焰火，洒落人间。长廊上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。”也用到自己的片段中。中年级学生对作文有畏惧心理，教师要帮助学生克服心理障碍，下水文丰富的词汇、精彩的描述能感染学生，陶冶学生；下水文能起到由扶到放的作用，

6、能引起学生习作的兴趣。“下水文”还有利于提高语文教师的基本素质。附：文中所涉及的下水文1、我眼中的马老师（下水文）潮州市实验学校  洪娟娟马老师是我的班主任，也是我的数学老师。她在我眼中是一个怎样的老师呢？记得这学期刚开学，那时我们对老师十分陌生，非常胆小，上课举手的同学几乎没有。我更是胆小，低着头一边想问题，一边担心着：会不会叫到我呀？“洪红！”老师恰好点到了我的名字，我把头埋得更低了，几乎快碰到桌子，脸红得像个苹果，但是“军令如山”，我还是慢慢地站了起来，结结巴巴地回答着，声音小得像蚊子叫似的，我似乎成了一只受惊的小鸟。这时，老师不但没批评我，还亲切地对我说：“回答得很正确，声音再响亮些，

7、不要紧张，就更好了。”我看着老师那充满鼓励的目光，鼓足勇气，响亮而流利地回答完了问题。老师竖起大拇指表扬了我！就是这课堂上的第一次，使我们感受到马老师对我们的鼓励，以后大家都能积极地举手发言了。马老师虽然对我们很温柔，但是她对我们也很严格。记得有一次，由于即将放假，同学们心花怒放，趁老师不在教室就开始“大闹天宫”5了：有的站起来说话；有的随意在教室里走动；就连坐在座位上的同学也凑起了“热闹”。教室