浅谈高中数学自主学习

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1、实用文案浅谈高中数学自主学习在新一轮教学实践中，我们学校的课堂教学模式已发生了根本变化，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题—自主学习—课堂协作—课堂小测——课堂小结”。我们的探索适合普通高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。关键词：课堂教学；自主学习；一、自主学习教学模式的尝试背景我校在学习和考察了新课程理念下，面对着信息化和

2、国际化高度发展、国际竞争空前激烈、基础教育作为核心竞争能力的基石作用更加凸显的时代，面对着物质生产的高速发展而精神生产相对薄弱的时代，全球教育改革迅速发展，各国都在积极应对努力培养适应未来生活的全面发展的人。面对如此的国际形势和我国现阶段的国情，为构建社会主义和谐社会和实现全面小康社会的目标，为全面推进素质教育实现中华民族的伟大复兴。世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。在这伟大的新课改过程中，作为一名普通的中学教育工作者，就对高中数学教学推进新课改谈谈自己的一些思考。标准文档实用文案二、高中数学自主学习教学模式的探索即要发挥学生的

3、主动性，让学生学会学习，体验学习的过程，而不仅仅是学习知识与技能！我们在教学实践中将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题—自主学习—课堂协作—课堂小测——课堂小结。三、自主学习的理论基础高中数学自主探

4、究式教学模式以建构主义“教与学”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。   建构主义“教与学”标准文档实用文案理论强调以学生为主体，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环

5、境”理论认为，学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 (2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、问题的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的建构都有十分重要的作用。（3）交流：是协作过程中

6、最基本的方式或环节。学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习小组所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。标准文档实用文案（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、事物的规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主

7、义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。四、自主学习的教学模式的措施在当前形势下，虽然全社会大力提倡素质教育，但是高考仍然是众多高

8、中学生必须要经历的一道关口，高考成绩也是众多师生家长关注的焦点。因此，自主学习不能脱离成绩，只凭学生兴趣；又由于学校办学模式以及师资校舍条件的限制，分层次教学也流于形式，对学生的指导很难针对每一类学生。标准文档实用文案1、激发学生的主动性。自主学习以学生活动为主