习作教学研究——让学困生写出好习作

习作教学研究——让学困生写出好习作

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时间:2019-05-10

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1、习作教学研究——让学困生写出好习作一、树立信心,消除恐惧心理学困生也盼望自己能写出好习作,但往往是拿起笔却不知从何写起,对习作有一种恐惧、厌恶感。要改变这一现状,首先要消除他们心理上的障碍,对他们要多关心,多沟通,多启发引导,消除恐惧心理,培养自尊和自信。教师要尊重、信任学困生,让他们感到老师对他们的期望,从而保持良好的心态,放开思路去想,让他们大胆地说。其实,写作就是把心里要说的话如实地写下来。只要能围绕中心,完整地、有条理地把内容说清楚,就是好习作。当学生对习作有了信心,写作兴趣也就产生了。二、留心观察,注意积累教师要鼓励学困生多观察,留心身边的事物,勤于动笔。指导他们按照一定的顺序

2、去观察。如从远到近,从上到下,从左到右,从中间到四周等。站在不同的位置,观察到的结果就不一样。另外,在观察事物时,要让学生抓住特点。对于不同的事物,只有抓住不同的特点,对观察的对象才会有整体的、系统的认识。教师在教学中要全面地、仔细地指导学生观察,让他们注意事物的发展变化。三、加强阅读,提供范文教师在教学每篇课文时,要抓住各课的特点、重点、难点进行具体分析、讲解。除了让他们研读课文外,还要引导学生多看课外书,养成良好的阅读习惯,并提供优秀范文,增加他们的感性积累。1.引导学困生养成爱读书的好习惯。3(1)读。让学生多读一些童话故事和浅显易懂的科普作品,背诵一些名人名言和立意新颖、内容健康

3、、构思精巧、语言精粹的短文。(2)写。让学生在读的基础上,写一写读过的文章的主要内容,或自己的感受,或读文的写作思路。(3)抄。把阅读时看到的好词、好句、好片断摘抄下来,分门别类,以备后用。  2.多学习同龄人的佳作。  少儿报刊上的习作多为同龄人的佳作,具有较强的示范性,教师可选择一些推荐给学生阅读、讨论、模仿。本班学生的优秀习作更是学困生认真学习的范例。每次我批改完习作后,总会挑出一些好的和差的习作在班上进行讲评,让大家讲讲好在哪里,差在什么地方,应该怎样写才能达到写作要求等。同时进行习作展览,互相交流经验,让学困生学有动力,学有信心。  四、降低标准,分散难点  1.降低坡度。  

4、训练某一写作重点时,对学困生要适当降低要求,让他们写得简短一些。  2.分散难点。  应让学困生多做些“化整为零”的单项练习,通过列提纲、拟标题、写片断等方式加强基本功。分散难点的好处是目标单一,针对性强,练习时间短,易见成效,短小明了,便于驾驭。另外,教师要多写鼓励性评语,目的是鼓励学困生写作,使学困生产生写作的欲望。  五、找出弱点,分类指导3  学困生大体可分为四类:各科学习都差、写作能力低、思想方法不对、缺乏写作常识。因此,教师要按类指出他们的主攻方向,使学生得到不同程度的提高。具体措施是:加强面批,与学困生多沟通,当面商谈习作得失,及时调动他们的写作积极性,同时让他们认识到老师

5、对他们的关心,换取他们的上进心;采用多种形式,全方位、多角度地进行辅导,使单项辅导和综合辅导相结合。  六、多加鼓励,激发兴趣  后进生也有自我表现的欲望,他们比别人更渴望成功。教师的肯定性评价往往能够成为他们上进的动力。因此,学困生完成一篇习作之后,教师应从激励的目的出发,对其文章中的闪光点多表扬,让他们提高写作兴趣。至于习作中的缺点,也要注意用委婉的语言指出,并与大家共同探讨修改的方案,让学困生知道毛病在哪里,怎样去修改。3

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