让“写话”走近“习作”

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1、中高年级“习作”在于低年级“写话”作者姓名：刘启超作者单位：湟中县土门关乡土门关中心学校【摘要】：在小学阶段,低年级的"写话"和中高年级的"习作"有着密不可分的关系，即中高年级的"习作"能力的提高离不开低年级阶段的"写话"训练和指导，即学生思想、情感的抒发和表达以及美好生活的描绘都离不开从低年级的写话教学开始。【关键词】：高年级低年级习作离不开写话现在我是一名刚升到三年的语文教师，我和我班的一群孩子已经进入三年级学习了，通过这一学期的学习表现来看，孩子们在习作上确实没有感觉到很大难度，更没有不适应的感觉，这不正是我在低年级关注孩子们写话，努力后的结果吗？在平时与其他班

2、级的老师在交流习作时，同年级的老师也觉得我班孩子的习作水平整体高于他们，认为孩子们很会写，有很多妙词佳句的恰当运用，有的孩子在通过这学期的习作指导写得很有章法。这，让我体验到低年级语言的积累和写话的有效指导确实有效的，是为学生持续发展打好了基础的。现在不是总提倡有效教学吗？语文教师要想习作教学也有效，语文教师希望听到孩子们习作花开的声音，那么就要在低年级种下习作的“种子”，不是吗？现将自己在低年级写话教学中的一些想法和做法与大家分享。常教低中段的我对高年级的老师怀着敬仰，在校外听了很多名师的习作课，在学校听了石老师上的《盘古开天》《美丽的晋祠》这样一种感觉更是涌上心头

3、。觉得石老师课文讲读好有深度，学生也是真厉害，在课堂上有思想，善表达。相对而言，低年级的孩子能把话说清楚、说完整已经很不错了。由于历年来大家都把识字作为低年级教学的重点，让一、二年级能够掌握一、二千个常用汉字，便于从中年级起大力开展阅读和习作。虽然这样的想法是正确合理的，但由于教师在教学实践中在低年级识字上花大工夫，为识字而识字，视识字为硬任务，听说读写为软任务，比较放松，以认字量来衡量教学效果，从而在一定程度谁降低了说话、阅读和写话的要求。于是在学生进入中年级时，在听说读写等能力的训练方面就遇到了困难，跟不上中年级的教学要求。学生学习成绩一下子掉下来，学习感到吃力跟

4、不上。这就是从低年级到中年级的语文教学中出现的马鞍形。于是我在自己的平时教学中，就在思考这样的问题：是不是低年级老师只需要注重识字教学？是不是在平时的作业设计上教师只需要关注基础练习？思来想去，这样的低年级教学肯定是不行的，原因就在于当学生由二年级向三年级衔接时就会出现众多问题，例如：阅读文章的变难让学生犯难，阅读题目的深入思考让学生犯难，更让学生犯难的就是习作，也是很多孩子不喜欢语文的症结。当我有这诸多的困惑的时候，低段的新教研员潘老师几次教材教法报告，多次课堂教学研究，给了我很多的启示，让我明白了低年级语文教师在关注识字写字教学的同时，也应关注阅读和写话教学，应该

5、让阅读和习作习惯及能力的培养在低年级的时候做到“润物细无声”，应该是一种“无痕”教学。这种无痕会让我们的孩子在这个马鞍形的年段过渡中平稳，且逐步提高，也会使我们的中段教学更轻松：教师教的轻松，学生学得轻松。首先我们先来看看《新课标》中低段和中段在习作上的具体要求：习作1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印

6、象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。从表中可以看到低中年级的差异。特别是习作要求有了明显的不同，中年级的要求真是个飞跃：1、课内习作每学年16次左右的明确定额，2、在标点符号上运用上也提高了要求，3、在表达形式和内容上要求更为明确，甚至提出了修改的要求。试想一个低年级的孩子如果缺乏阅读习惯，在低年级没有写话习惯的培养

7、及能力的锻炼，那到了中年级让他会写话恐怕就是个难事，让他愿意写习作需要花费大量时间和精力，要想学生写出一篇象样的文章就更是一件难事。教学的阶段性和连续性一直是教育工作者关心的话题，教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点。并注意各阶段教学的连续性。我们的广大教师要在重视阶段性的同时，注意前后的连续性，把阶段性与连续性联系起来。低年级的说话写话训练跟中年级的初步习作训练有着密切联系。而中年级的习作是为高年级的进一步的习作训练打基础创造条件的。这样，中年级的初步习作训练在整个小学语文训练中就起到了一个承上启下的作用。如何发