[复习]写话习作目标解读

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1、（一）新课标中对写话和习作的要求总目标：能具体明确、文从字顺地表述白己的意思。能根据口常生活需要，运用常见的表达方式写作。（二）课标中的主要目标及变化1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。——内容具体4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——

2、正确使用冒号、引号等标点符号。——正确使用常用的标点符号6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯（三）习作目标的解读与思考解读1：重基础，小而实。新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生最起码的实用性写作能力。纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。M后的目标也只是抓住最基木的作文要素，明确最起码的要求：①对写作内容只要求“具体明确”;②对语言运用只要求“文从字顺=③对表达技巧只要求根据“FI常”需要，运用“常见”的表达方式。而就小学部分，更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习

3、作阶段。思考：而文章最基础的是什么呢？那无疑是词句，因为谴词造句是习作的奠某石。因此在口常的教学中要重视词句的积累，要加强学生谴诃造句能力的培养。而要达到以上的冃的，作文教学乂离不开语文阅读教学，要把对学生词句的积累和谴词造句能力的培养分解到貝体的阅读教学中。既然这样，那阅读教学就必须随Zifu改变，即阅读教学要把语文的基础知识作为教学的重点之一。解读2：重兴趣，厚而实。在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作"，7—9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在

4、培养学生的写作兴趣和自信心《课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位有针对性地提出了讣学牛“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩了，让他们真正成为写作的主体。思考:作文教学必须要通过各种方式来激发学生说口己想说的话,表达口己乐丁•表达的情感。但是如何才能实现呢？一是以降低起始阶段的难度，从学生最容易表达的方面去引导。比如从第一学段的写话起，就引导学生写想像屮的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二是作文教学的内容切合学生的现实生活。有意识丰富学牛生活。美国一•研究机构捉出，10岁以前

5、孩了应该做好32件事，并且告诫孩了父母一定要让孩了多做做。这32件事是这样的:在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面貝；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人S做而包；堆雪人创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院了里露营；烘蛋糕；养小动物;采草莓;玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫了；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和別人小小地打一架。其次做到这

6、点就必须灵活地使用教材，并且能以课标为岀发点，以学生的现实生活为蓝本來指导学生习作。解读3：重指导，巧妙点拨。虽然“鼓励自由表达和冇创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚冇许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。我认为教师应该有效地指导。让学生练就两个幕本功，一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基木功，第二个是表达习作内容的基木功。很多老师就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生H由，“他们就能白由

7、”，而忽视了学生要能达到白由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。现在有人对口由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不対？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来，我看不见得，要能飞起來,不仅要有飞的强烈愿望，，述要有飞起来的切实的木领，有些孩了由于天赋条件，家庭条件,本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了，从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达，我想这次活动会看到这方

8、面很多精彩的课例。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成,相互渗透，相得意彰，自山作文是先放后收，放中有收，而基