新课标下如何指导“学困生”习作

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1、新课标下如何指导“学困生”习作茶陵县马江中心小学：雷桃花(13618436649)内容摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是在我们当前的语文习作教学中，“学困生”的习作指导一直是我们语文教师的一大难题。“学困生”为什么习作差？原因是什么。我们应该从哪些方而来努力，让“学困生”改变这种不良的局面呢？本人认为从以下儿方面来努力：第一、进行心与心的交流，加强师生之间的沟通；第二，想方设法地激发“学困生”的习作兴趣；第三、加强指导习作，将写作教学真正地落到实处；第四、让学困生品尝成功的

2、喜悦。我相信通过我们所有教师的共同努力，我们学生中的“学困生”对学习的兴趣会越来越好，他们对自C的信心会越来越大。关键词：学困生习作写作教学学困牛就是指学牛的智力水平正常口没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学牛。《语文新课程标准》(2011年版)中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“为了学

3、生的一切，一切为了学生的发展，为了一切学生”是我们教师的教学目标。但是在实际工作中在具体的教育教学过程中，我们总会遇到这样一类人：由于种种原因，一些学生的学习兴趣不浓，学习策略不佳，学习能力不高，从而导致学习信心不足，学习收获不大。在学生群休中，他们处于一种特定的角色——学习有困难的“学困生”。教师是学生成长的服务者，作为课程的具体落实者——小学语文教师，应该如何落实上述教学目标，在习作教学活动中，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？本人结合口己近儿年来的教学实际，就对“学困生”如何习作这一话题，来谈一谈口己一些粗浅的看法。一、“学困生”习作差的原因“'学困生'为

4、什么怕写作？”这个问题是我毎次接手新班级时考虑的第一问题。他们为什么怕写作？是什么原因造成的？……“没有调查就没有发言权”,每逢新学期开学初，我总是利用课余时间，对新组建的班级的学生情况作一番调查，弄清新生（特别是这些习作有困难的学困生）的有关情况，做到心中冇底。调查中发现，造成这些学困生的原因颇多，英屮最重要的原因冇以下一些:第一、学生心如枯井，没有内容，是学生写作水平低的根源由于农村学生相对于城市里的学生而言生活屮所接触的新鲜事物要少的多，“教室——寝室——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制了学生的创造力，学生成天游弋于练习试题的汪洋大海

5、之中，而“减负”也只能是“春风不度升学关”，为了追求学习成绩的提高，学生电视不能看，报纸没冇读，方娱活动也没冇，大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书,死记硕背与考试有关的，作文素材却是“一无所有”。“巧妇难为无米之炊”，眼界的狭小，可供阅读的卩籍的缺乏，使学生的知识也相应地变小，丁是他们的作文就岀现了内容虚假化，意义拔高化，随意抄写化，比如为了考试许多学生就不得不编造一些虚假的故事或者从其它作文上抄来应付了事，或是编造“单亲家庭”、“孤儿”……不是自己亲身经历的，而那些写作本来就差的“学困生”干脆就这写或在考试时就抄试卷上的一些阅读文章来写成了事。第

6、二、学生家庭家长的原因现在随着社会的发展，许多农村的家长因为要外出打工，从而把自己的小孩交给自己的父母带，还有的甚至让自己的小孩独自一人在家，成为了留守儿童，这样孩子的教育就成了一个大问题。因为孩子与老人之间的代沟，他们之间没有共同的语言，许多孩子的心理话不知道向谁诉说。这样就形成了孩子性格内向，不善于和人交往；自己的作业做不出却不知道向谁请教，一些留守儿童更可怜，从学校回来面对的不是家的温馨，而是冷冷的家，这样一来他们的怎么还有心来读书啊？冇的孩子是家里原因，因父母常年在外打工，自己没冇人辅导；他们的成绩能不差吗？他们对习作哪里还有什么兴趣而言呢？这样的学牛学

7、习成绩不差才怪。第三、我们教师自身的原因因现在我们教师自身的压力，我们教师当中，有一部分教师的眼中只有那些学习成绩优秀的学生，对那些习作写的好的同学大加表扬，而那些习作不行的学生或者是放任自流，或者是加以讽刺……这样一来，那些习作本来就差的学生对习作就没有兴趣。二、如何进行“学困生”习作的指导？第一、进行心与心的交流，加强师生之间的沟通。“没冇爱就没冇教育。”一个连学生都不爱的人何堪为师！然而，仅仅爱生是很不够的，爱生是教育的前提和基础，只有发展到“生爱”才是一种教育的境界。人的成长是一个复杂的过程，婴幼儿时期，师承父母，在父母的关爱屮习得生活的方式和技能，造成

8、了千差力别的生存和发展的