习作课教学研究

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1、习作课教学研究下午好！今天我们一起来讨论一下习作课的教学，我先就我们平时的一些具体的做法做一下介绍。《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学半克服写作的恐惧，如何进行有效的习作指导就显得尤为关键。一、习作课型：指导课赏评课指导课模式一积累展示语言积累生活积累二借助例文总结写法三运用

2、方法学生习作现在我就以指导学生“如何把景物写具体”为例，具体介绍一下指导课。(-)1、同学们先在小组内交流收集到的写景的好词佳句，然后班内交流。2、班内交流生活中观察到的美景，并说说景物给自己留下的深刻印象。(二)回归文本，总结写法第一种可以回顾课文中的句子，总结写法。快速浏览《山雨》和《索溪峪的“野乍，找岀景物描写的句子，用心感悟作者把景物描写具体的方法。老师根据学生找出的句子总结写法。第二种教师提前找一两篇有代表性的例文，引导学生从中找出有关的句子，总结岀写法。（三）学生习作学生运用积累的资料和总结的方法

3、，选取你最熟悉的景物进行描写。习作赏评教学模式一、自读自改二、小组赏评三、班组赏评四、自我赏读一、自读自改好的作文是改出来的，王安石拈断数茎须，才得春风又绿江南岸,何况是我们呢？叶圣陶老先生说：“作文写好后，要多读几遍，至少要读两三遍。”所以，在此环节，我让学生先把自己的作文小声读三遍。即三读白改法：一读修改病错，“错”指写错的字、用错的词、加错的标点。“病”指病句，不通顺的地方，有废话的地方，有用词不当的地方，有不完整的地方，都要改一下。二读推敲语言，细细推敲自己习作中的点睛之笔，同时划出作文中自己认为最得

4、意的地方。三读通览全文，注意自己习作的布局谋篇，如：总分总的结构，总起句的运用，段与段之间的过渡与衔接等。二、小组赏评本环节可采用如下方法进行：先确定本组成员的最佳习作，共同赏读；采用自读自改环节中修改法帮助修改完善习作；就学生自己划岀的点睛之笔和大家共同赏读出精彩句子，写出赏语；赏读修改好的习作。三、班组赏评本环节是小组赏评环节的一个展示，学生的赏评一定要有针对性，紧扣本次习作的训练点。教师的评点也要有特色，一文只评一点,让学生听了后能“一文得一点”，学生学到的是实实在在的东西。这样才能真正起到赏评的目的，

5、如果方法得当，学生在这一环节的收效可能比在教师指导环节的收效更大。具体程序是：投影仪展示本组修改的习作；组长协调本组成员有序发言，赏优点，评缺点；班组其他成员就本组成员的谈点进行补充，补充可以谈优点，可以评缺点，也可以挑战读，但一定要避免或禁止重复。最后，小作者把修改好的习作读给大家听。四、自我赏读根据刚才班组赏评的方法，学生再次修改自己的习作，并大声地赏读出来。目的是提高学生的写作兴趣。一个清晰、简洁的教学模式,会成为学生写好作文的辅助工具和提高作文水平的阶梯，学生只要做到眼中有物，心中有情，再加上脑中有法

6、，自然笔下生花。