王屏萍）双课堂专题教学交流

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1、双课堂专题教学交流北京五中王屏萍1一、关于用双课堂进行专题教学的考虑二、双课堂专题教学案例的分享和交流三、我们在实施过程中遇到的一些问题交流框架2一、关于用双课堂进行专题教学的考虑（一）学生的语文学习现状1.学生的阅读现状数量偏少结构凌乱类型庞杂目标泛化……2.学生的学习效果现状①知能漏洞②学用脱节（阅读）③底蕴薄弱3（二）语文学习的学科特点1.内容琐碎零散2.阅读能力发展体系模糊（三）语文教学现状1.教学时间的保障问题2.教材编写的体系问题3.教学效果的隐性问题4.教学方式的变革问题4二、双课堂专题教学案例的分享和交流（一）双课堂和专题的作用1

2、.双课堂2.专题①打开读写量②聚焦问题立体解决③学以致用④多方面的结构化5（二）对专题教学的理解1.关键词（1）浸润：专题教学是一种浸润式教学，让学生长时间沉浸在各种优质材料中直接接受熏陶，形成文学思维。（2）问题：一个专题目标就是集中解决学生真实存在的一至二个语文问题，各个专题通过解决学生陆续呈现的语文问题提升学生的语文学习水平。（3）模仿：认为语文有效性的本质是通过“看看作家们怎样想怎样表达”从而“教会学生怎样想和怎样表达”。6（4）输入：让学生通过海量阅读（一个专题7万至10万字左右）做知识与能力的积累。（5）个性：充分尊重学生的个性需求和

3、水平差异，不要求齐步走，分批次过关。（6）生成：学生通过海量阅读结合自己的理解、阅历形成独特视角，获得独特发现和思想的生成与思维的发展（7）转化：通过有效引导把专题学习的思维方法和文章的结构形式以及材料转化到应试中去，把专题和应试结合起来。72.组织特点①以学生需要或欠缺的基本能力为核心组织相关篇目和材料。②以评论为提升学生能力的主要引领。③以多种类型材料达到让学生全方位浸润的效果。④以写作呈现为专题学习的归宿和最终评估的依据。8（三）史铁生散文专题的双课堂教学案例1.学习问题：人生理解问题和书面表达问题深层分析原因：①词汇的储备量不够，质量不高

4、②对事物表达的角度单一③文字仅追求客观，而缺少带给人主观感受的表现力④想象力严重匮乏。基础阅读材料需求：内容富含人生哲理，语言洗练精准、意蕴丰厚的散文文本9☆蕴涵着丰富的人生哲理，涉及：生与死、苦难与幸福、孤独、恐惧、爱情、亲情、友情……诸多人生中的重要命题，具有广泛性和普适性。☆语言极具特色：能够把抽象的道理具体化形象化，进而调动读者的相关体验。用词典雅，表达灵活新颖，角度多样，善于激发读者想象。表达富有意蕴，言有尽而意无穷。史铁生散文作品特色102.材料准备①底线阅读材料：（10篇散文）这些散文的语言具有较强的文学意味，反映了史铁生对人生独立

5、深入的思考。《我与地坛》《想念地坛》《秋天的怀念》《合欢树》《墙下短记》《病隙碎笔》《扶轮问路》《我在史铁生》《随笔十三》《轻轻地走与轻轻地来》11②助读材料：立足基本阅读，形式立体多样☆散文作品：《故乡的胡同》《我二十一岁那年》《好运设计》《昼信基督夜信佛》【选择理由】与底线阅读篇目相关，有助于理解底线阅读篇目和史铁生的一生☆谈话和书信：《我们活着的可能性有多少——与复旦大学学生的对谈》《人的残缺证明神的完美——与<南方都市报>记者许庆亮、陈祥蕉》【选择理由】史铁生直言了自己对写作、信仰、生死、爱情等人生多方面命题的认识，学生可以参照解读作品1

6、2③挑战性阅读材料：推动深入阅读，满足高端学生☆《史铁生已发表作品总目》http://blog.sina.com.cn/s/blog_72e12b810100wv70.html【选择理由】对于作者的作品有一整体概念，便于学生进行自主阅读。☆《想念史铁生》孙立哲http://blog.sina.com.cn/s/blog_3dbf2cce0101a60h.html【选择理由】从最亲密的朋友的视角来看史铁生的一生，深化对史铁生及其一生的认识。13☆论文：《生命的思考——关于史铁生研究》许宪国http://www.doc88.com/p-0496891

7、397241.html【选择理由】使学生宏观理解史铁生作品的价值所在；论文要素完备、结构清晰、语言具有文学意味☆论文：《拄着拐杖，看那孩子走来──史铁生笔下“老人”“孩子”人物形象内涵初探》李海峰http://blog.sina.com.cn/s/blog_72e12b810101e5n4.html【选择理由】从微观的某个角度解读一系列作品☆论文：《史铁生散文语言特色初探》赵素兰http://www.360doc.com/content/13/0129/17/3980569_263082165.shtml【选择理由】立足于对史铁生作品语言的研究1

8、43.流程设计第一阶段（寒假）走近作家，通读作品第二阶段（开学）交流作业，发现问题第三阶段（开学）聚焦作品，直面问题第四阶段（开学）成果