如何创设数学课堂情境王萍

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1、如何创设数学课堂情境王萍盐城市毓龙路实验学校王萍教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快乂有用的东丙，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”随着新课程改革的不断深人，情境教学越来越受到人们的关注。事实上，一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，进发着闪亮的智慧。下面结合实例，谈谈数学教学中如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学.一、数学故事情境通过数学故事（或数学史料）中丰宮的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且

2、充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育.案例1“二元一次方程组和它的解”驴和螺肩并肩地在街上走，各自都驮着几个包裹。驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重!你瞧，假如从你的背上拿走一个裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个伍裹?（假定每个包裹重量相等。）这个问题最早出现于《希腊文选》。教师巧用学生感兴趣的故事形式，把数学融入学生喜闻乐见的故事之十，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。二、数学游

3、戏情境苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。案例2“二元一次方程组的解法”准备：在前一节课学二元一次方程的概念后，布置每一位冋学编一个含有未知数x、y的二元一次方程，写在自制的小卡片上。课堂上，首先学用代人法和加减法解二元一次方程组，在同学们掌握了基本方法以后，让他们拿出自制的小卡片做游戏，规定游戏规则：由两位冋学上台，各举起自制的一张卡片，组成方程组形式，台下冋学快速解答这两个二元一次方程组成的方程组。游戏开始后，同学们争先恐

4、后，气氛异常热烈.当遇到像｛x+2y=3或｛2x+y=5的特殊方程组，冋学们自然会进2x+4y=66x+3y=7行互相讨论，这样在无形中培养了学生的合作意识，合作的种子在学生的心中开始萌芽.三、数学娱乐情境笔者曾经作过一项调查，得知不少冋学放学回家的第一件事是打开电视机过一过瘾。为什么电视具有如此的吸引力呢?显然，如果把电视节S中的娱乐元素引进数学课堂，将会产生怎样的效应！案例3“幂的运算法则”把电视节日中的娱乐元素引人数学课堂，学生的思维即刻处于高度兴奋之中，寓教于乐，收效甚大。在一次班队课上，同学们自编自演了相声《误入“歧途”》，讲述了正整数幂的运算法则（同底数幂的乘法、

5、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法）之间的联系与区别，幽默诙谐的语言、惟妙惟肖的表演受到同学们的热烈欢迎。从此之后，很少有同学因为各种法则之间的混淆不清而误入歧途，还有一位同学在老师的帮助下用flash自制了一首歌----《“0”的无奈》：零，忘不了你做分母时的尴尬（0作分母无意义），忘不了你作乘数时的一切皆空（任何数与零相乘都得零），忘不了你一颗永不随波逐流的心（0既不是正数也不是负数），……优美动听的音乐久久冋荡在教室。如果说电视娱乐节0仅仅是为了博观众一笑，那么笔者认为，这样的数学课堂情境，学生很可能会记住一辈子，其中的收获也会伴随在学生将来的学习之中。四、数学生活情境

6、生活是数学教学的源头与归宿。冇的教师扪心课堂上少冇鲜活生动的资源，事实不然，新课程告诉我们：生活中处处有数学，只是需要我们去发现！案例4“合并同类项”上课时，教师双手叮叮当当地摇着一大把硬币走进教室，同学们不解地望着老师，“今天我们来数硬币教师边说边数开了：“1元+1角：1.1元，1.1元+1角；1.2元，1.2元+5角；1.7元，……”“老师，你这样数太麻烦了。”几位学生在下面小声嘀咕.“你有什么好方法?哪位同学帮老师数一下？”一位同学自告奋勇上来了。他先把所有硬币分成一元、五角、一角共三堆，然后数一数每一堆中各几枚硬币，旋即就报出了答案。这吋老师借机问：“同学们赞同他的数

7、法吗?为什么这样数好呢？”这就引出了今天这节课我们所要学4的新内容：合并同类项.生活中的数学是最鲜活的，通过精心设置的问题串，巧妙地链接生活，从而水到渠成地引出本节课的内容，冇利于学生建构自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象，此举真可谓是别具匠心！五、数学竞赛情境德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。案例5再谈“合并同类项”准备：教师把合并同类项的法则教给了全班同学，并使所有冋学都能熟练掌握和运