试论如何创设数学课堂问题情境

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1、试论如何创设数学课堂问题情境【摘要】问题是数学课堂教学的推动力，数学问题起于教学情境，情境是产生问题的沃土。在教学实践中，往往出现一些无效、低效的教学情境。本文从问题的真实性、针对性、挑战性以及趣味性四方面对如何创设问题情境进行论述。【关键词】问题情境教学策略初中数学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)01A-0098-02“创设问题情境”就是通过在教材内容和学生求知心理之间制造问题,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。一个有效的问题情境更容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，进一步引起学生对数学的思考

2、，成?檠?生主动学习的驱动力。随着课程改革的不断推进，教师越来越注重创设情境，这确实给课堂教学带来了新气象，然而，宥些问题情境的创设模式化、程序化，不够实用，学生难以捕捉到有效的信息，导致课堂教学不顺畅，教学低效。那么，教师如何创设问题情境，才能提高问题的有效性，从而更好地为教学服务？笔者从一名基层教研员的视角，谈谈自己的几点看法。一、结合学生身边实例，体现问题的真实性学生认知中根深蒂固的部分就是他们在生活中经常接触到的知识，让学生深刻体会到数学就在身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”，能真正唤起他们学习数学的兴趣；构建真实的问题情境，有助于

3、学生发现那些生活中真实的数学挑战，进一步激发学生的好奇心与求知欲，促使他们全身心地投入到数学学习中。真实的问题指的是与学生生活直接相关且真实发生的问题，构建真实的问题情境，指的是教师在创设问题情境时，结合学生身边的实例进行提问。例如，在《一次函数的应用》的教学中，教师可结合居民每月用电量收费情况、乘坐出租车的车费、手机上网流量数据费、居民每月用水费等円常问题创设问题情境。在《实际问题与二次函数》的教学中，教师可结合在日常生活、生产中经常遇到的最佳方案问题：在什么条件下可以使消耗的材料最少、花费的时间最少、获得的利润最多、效率最高等问题创设教学情

4、境。如，“游客居住宾馆房间的各种方案中，当房价是多少时，宾馆获得的利润最大？”“改善小区环境，在一块一边靠墙的空地上修建一个矩形的绿化带，满足什么条件时绿化带面积最大？”这些都是学生亲身经历的生活中的数学问题，这样设计问题情境，可以让学生感受到数学问题就在身边，认识到现实生活中蕴含着大量数学信息，唤起数学学习的热情。二、结合学生学习内容，体现问题的针对性问题的设计必须在学生原有的认知水平的基础上，结合“就近发展区”理论，有针对性、思考性地进行。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容里蕴含的数学思想及相互关系，紧扣教材的重点、难点设疑；另一方面

5、，教师要为学生提供一些数学知识的“原型”，让学生经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这样能使学生自觉参与到学习中，激起学生探索的欲望。例如，在进行人教版九年级下册“图形的相似”的教学时，为了把抽象的问题具体化、形象化，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，利用多媒体辅助教学，根据各种图形的特点创设了问题情境。首先，教师利用电脑显示漂亮的小轿车和它的模型、大小不同的足球、国旗上大小不同的五角星、两张大小不同的万里长城图片等等；其次，教师利用电脑显示两个运动着的“形状相同、大小不同”的三角形，并提问“每一组图形，两两之间都有什么关联

6、？”通过多媒体演示，充分调动学生的不同感官，使学生在问题情境中获得认知：两个图形大小不同、形状相同，其中一个图形可以看作由另一个图形放大或缩小得到。在生动、鲜明的对比屮，学生对相似的图形的特点有了比较深刻的认识。这样的设计不仅突显了学生在学习中的主体地位，还为下节课学习相似三角形的性质和判定做好铺垫，同时也把学生的思维延续到课外，引发了学生将数学联系实际的思考。三、结合学生的心理特点，体现问题的挑战性面对没宥学习过的知识，学生充当的是一个探索者、研究者的角色，富有挑战性、开放性的问题，不仅能使学生探索者、研究者的角色得到充分发挥，而且还能促使他

7、们创造性地解决问题，满足了学生有对成功的渴望和被赏识的心理需求。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知特点有创造性地使用教材，给学生创设一些富有挑战性和开放性的问题情境，激发他们探索数学知识的欲望，并用自己的思维方式经历数学知识的形成过程，发现数学的美，从而培养学生的探索精祌与创新能力，使他们体会到成功的喜悦。例如，在进行沪教版七年级下册《同位角、内错角、同旁内角》教学时，为帮助学生对同位角、内错角、同旁内角的概念的理解，教师可以创设这样的问题情境：如图，请回答下列问题：(1)图屮有同位角吗？有多少个？你能说出来吗？(2)图中有内错角吗

8、？有多少个？你能说出来吗？(3)图中有同旁内角吗？有多少个？你能说出来吗？这样的问题具有挑战性、层次性，照顾了各个层次的学生，学生都能思有所得，感受到