构建学校德育课程体系的实践研究

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1、全国教育系统先进集体（国家人事部、教育部）少先队全国雏鹰大队（团中央）上海市文明单位（上海市人民政府）上海市德育先进集体（上海市教委）上海市行为规范示范校（上海市教委）上海市科研先进集体（上海市教委）上海市双语教学实验校（上海市教委教研室）上海市科技教育特色学校（上海市教委）上海市关心未成年成长先进单位（上海市文明办）背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源上海市课改实验基地（上海市教教研室）上海市艺术教育特色校（上海市教委）“上海市名校长名师培养工程”名校长培养高研班所在单位“上海市德育骨干教师实

2、训基地”（学校德育课程）·············背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源中考各项指标联续数年全区第一2009年合格率100%进普通高中95%（不包括民办高中）进市重点高中54%背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源权威机构对我校的评估背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源部分、绝大部分学生对学习“非常喜欢”、“喜欢”；部分、绝大部分学生每天睡眠能保证；部分、绝大部分感到学业负担不算太重；政治局委员、宣传部长刘云山批示；国务委员陈至立批示。近七年，每年

3、作一次题为“学生生活质量的调查”一、关于学校德育课程的理性思考：1．如何理解德育？德育，道德教育。“道”道理，“德”外在表现。德育不同于智育。德育的价值取向在于：不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。2．如何理解和执行德育教材？德育课课程标准代表了国家的意识，社会的发展方向与学生的成长目标。德育课教材没有办法克服以下三个弊端：（1）德育的时效性问题（2）德育的有效性问题（3）德育的针对性问题2．如何理解和执行德育教材？以动

4、态的资料包取代固定的德育课教材；任何课程都有一个校本化实施问题，但德育课程的实施应该有更高的校本化过程，可以认为它既是一门国家课程，因为课程标准是国家的，但又是一门校本课程，因为它有高度的校本化，有别于其他课程，所以它也是一门校本课程。它具有双重属性。3.如何理解课程？教材是课程的必要条件吗？课程的基本要素有哪些？教师即课程。（对教师）反映出学生的一种学习经历。（对学生）4.如何理解德育课程？（分类）国家德育课程、地方德育课程、学校（校本）德育课程显性德育课程、隐性德育课程基础型德育课程，拓展型

5、德育课程、研究型德育课程必修德育课程，选修德育课程5.如何理解学校德育体系基础型德育课程；拓展型、研究型德育课程；隐性德育课程（包括学科德育）。为什么要建构体系？（1）整合，形成更大合力；（2）扫除“盲点”。二、基础型德育课程的变革1．操作流程学习课程标准拟定研讨方向学生、家长调查关注本年龄阶段的具体要求研讨方向还不是教学专题问卷调查小组座谈个别访谈集体备课教学实践教学反思确定教学专题研究教学方法途径、手段、评价一人上课集体听课配备录像授课教师与其他教师共同完成指导下一研讨方向、专题确定与具体教

6、学指导下一轮同一研讨方向教学的变化2．合理地确定“教学专题”是基础型德育课程实施的核心打破了国家教材，打破了规定的内容顺序与教学用时。反映了对课程标准的理解，也反映了对学生思想基础与生活经历的了解。保证教学方法、途径、手段、评价等的有效性。教学专题确定的要素：德育课程标准；贴近学生生活实际与思想基础；与当前社会发展热点问题相结合；专题名称符合学生的年龄特征；一般说：隐性的优于显性的、设问型的优于结论型的、“切口小”的优于“切口大”的。3．基础型德育课与少先队活动、心理课、校班会等整合教育内容

7、的整合教育形式的整合教育过程的整合教育评价的整合新德育少先队“我爱我家”单元说明六课时的教学内容各课时的课后作业主题教育活动---亲亲节奖章活动---孝敬章说说我的家里人设计一份家族图结合三·八国际妇女节开展附校“亲亲节”活动１．举行一次“亲亲妈妈”主题升旗仪式；２．每位学生为自己的女性长辈设计一张节日贺卡或感恩卡；３．召开一次“拥抱妈妈”主题班会，邀请妈妈们来参加；４．坚持一个月内养成孝敬长辈的好习惯，每天能坚持为长辈做一件事。目标：做个孝敬长辈的好孩子。要求：１．学会敬重长辈的基本礼节和礼貌

8、用语；2.知道家长的生日、爱好，做一件让他们高兴的事；3.放学回家后能自觉学习，不让家长操心；4.生活中能主动做自己力所能及的事，不任性、不撒娇。爸爸妈妈的高兴与不高兴讲或画一个家中的小故事这样的脾气该不该发自制“心愿卡”：爸爸妈妈，我想对你说……我该怎么办？即兴情景表演爷爷奶奶的高兴与不高兴自编一首儿歌送给自己的爷爷奶奶爷爷奶奶哈哈笑考章活动通过“我爱我家”的单元教育活动，引导学生在生活中留心观察父母长辈们的辛勤工作、细心感受父母长辈的爱，引导他们从“每日为父母做件事”开始，去关爱父母长辈，努