制造类课程体系构建的策略及方法研究与实践

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1、制造类课程体系构建的策略及方法研究与实践摘要：对“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”专业课程体系策略与方法进行了比较研究，并在此基础上，从四个方面针对机械制造专业开展实践研究：对技术知识的处理；学习领域与工作领域的同构；分散的任务如何为技术知识的理解服务；技术工作内涵在基础学科课程的体现。关键词：专业课程体系；技术化的任务课程；任务化的技术课程；CDIO；共享课程中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727(2013)10-0094-03课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成耍素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课

2、程体系目标实现的系统。现代职业教育课程休系是为了完成高等职业教育人才培养目标所提供的全部课程的集合。课程体系有学科体系和工作体系两类，当前职业教育屮工作体系是主流。北京师范大学赵志群教授认为：职业教育课程的木质特征是学习的内容是工作，通过工作实现学习。简单地说：现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论与实践教学一体化。毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。实现这一目标的前提是学生有机会在职业学校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步的工作经验。职业教育的学习过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。高职

3、教育为适应社会对不同层次人才的需要，应具有职业定向明显的课程体系模式，以实现培养日标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性和办学体制的地方性。近年来，我国高等职业教育的探索与实践取得了丰硕的成果,但由于人才培养的实际效果与市场需求之间有偏差,高等职业教育的课程无法满足社会需求，造成就业问题突出。这就要求我们进一步审视和检讨我国高等职业教育的专业课程体系。目前，我国高等职业教育仍然沿袭或者在很人程度上没有摆脱以往的学科课程模式，虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。那么，基于工作体系的课程能否实现现代职

4、业教育目标，还是应采用工作体系课程与学科课程冇机结合的多元课程体系模式呢？对此，苏州市职业大学程宜康教授提出了“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”专业课程体系策略与方法，笔者拟就此策略与方法针对机械制造与自动化专业开展实践研究。策略与问题(-)技术化的任务课程技术化的任务课程是嵌入了相关理论知识的工作体系课程(知识是过程性的)，它将丁作任务作为技术知识的载体，并将工作过程作为课程学习的逻辑主线。为有效实现技术化的任务课程，必须解决两个主要问题：-是技术知识如何有效植入任务课程或项目课程;二是学习领域与工作领域如何做到异形同构。(-)任务化的技术课程任务化的技术课程

5、是实践导向的技术基础性学科课程(知识是陈述性的)，它将学科课程作为工作任务课程的载体，并将技术的学科体系作为课程学习的逻辑主线。为有效实现任务化的技术课程，也必须解决两个主要问题：一是分散的任务如何为技术知识的理解服务；二是如何将技术基础性学科课程赋予技术的工作内涵。(三)两种课程策略的比较任务化的技术课程与技术化的任务课程的比较见表lo问题的解决方案(-)技术知识的处理如何将技术知识有效植入任务课程或项目课程？技术知识是关于改造物质客体，使之成为能够满足人所需的物质形式的知识，以规则形式出现，是认识向实践转化的中间环节。就制造业而言，在实际进行设计、研发或产品制造过程

6、中所需要的技术，都可称之为技术知识，技术知识需要対技术有深入了解的人员才能有效吸收和利用。技术知识包扌舌以下三个方面：技术知识是关于人们所要变革的对象的一般性质和特殊性质的知识；技术知识是关于实现某种技术0的所要运用的原理、方法的知识；技术知识是关于实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识。技术知识是职业技术教育的核心。职业技术教育应该提供良好的实践环境，使技术知识在经验的基础上更好地理解和掌握。技术知识的传授不是定型化的单向传递过程，而是教学者在一定情境下，师生共同面対任务，借助一定中介的帮助，通过积极交流与对话的方式，促使师生自身的知识结构实现动态地积累、转

7、化、演变。否则，就不能达到技术知识转移和积累的目的。CDIO是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，它的核心在于根据工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生知识能力和素质的要求，以工程设计为导向，以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。由此可见，采用CDTO教学模式能很好地将技术知识植入任务课程或项目课程中。(-)学习领域与工作领域的同构这里的学习领域是指职业教育的学习领域，它是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过职业能力描述的学习目标、典型工作任务陈述的学习内容等确定的教学单元。学习领域是理论与