第15课教学设计

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1、第15课汉武帝推进大一统格局教学目标知识与能力了解汉武帝颁布“推恩令”、强化监察制度、“罢黜百家，独尊儒术”的史实，进一步探讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。过程与方法初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法。我们可以通过引导学生参与“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等课堂讨论等活动，激发他们学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力。在老师的指导下，引导学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇汉武”对历史的影响

2、。情感态度与价值观认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来，儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。通过学习汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认识统一是促进国家强盛的重要原因。教学重点难点评价历史人物或事件应建立在一定的史实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施是学习的重点。如何评价汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策对整个中国历史的影响是学习的难点。教材分析：秦汉文明是中华文明的重要组成部分。在先秦文明的基础上，秦汉物质文

3、明和精神文明发展到新阶段，并对以后中华文明的发展产生了深远的影响。古代中国以一个发达国家闻名于世，是从秦汉开始的。“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征。本课教学内容主要有：汉武帝时期，通过思想文化方面的“罢黜百家，独尊儒术”，通过政治方面的“推恩令”和设置司隶校尉、刺史及建立中朝等措施，进一步加强中央集权，国势强盛。教学方法：表演法，讨论法，比较法，讲授法。板书设计物质基础：汉初休养生息，经济繁荣。汉武帝的大一统思想上：“罢黜百家，独尊儒术。”政治上：推行“推恩令”。强化监察制度。教学过程设计复习回顾教师：同学们，让我们回顾一下“秦国的大事年表”好不好？全体同学一起回答。导入

4、新课教师：同学们，你认识这个字吗？你知道汉族的来历吗？“汉”字。学生：积极发言，各抒己见。教师：用投影仪打出关于“汉”字的来历（增强学生的知识储备），导入新课。观看“汉武大帝”电视剧主题曲，吸引学生兴趣，提高学生探索这节课的积极性。（设置悬念，激发学生的求知欲，从而导入新课。）讲授新课（一）、罢黜百家，独尊儒术汉初实行休养生息政策，经汉高祖、汉文帝、汉景帝几代皇帝的努力，到汉武帝时，国力昌盛，为他施展雄才大略，发展大一统事业奠定了雄厚的经济基础。思想上，汉初崇尚道家的“无为”思想，不利于加强中央集权。汉武帝即位后，召集各地学者到长安，询问治国的方法。这是“罢黜百家，独尊儒术”

5、的背景。互动1师：假如你是当时的一位学者，被汉武帝召到长安，你设想说一说到会的可能都有哪些派别？他们会说些什么？最后汉武帝是如何决断的？生：到会的有法家学者，他会说到会的有道家学者，他会说到会的有儒家学者，他会说汉武帝的决断：互动2师：“罢黜百家，独尊儒术”这项政策是汉武帝采纳了谁的建议？怎样解释？如何评价？生：董仲舒。排斥和抑制其他学说，把儒家学说定为治国的指导思想。加强了中央集权，巩固了西汉的统治。从此，儒家学说被确立为专制王朝的正统思想，这种状况一直延续了两千多年。但是，儒家独尊的局面，禁锢了人们的头脑，这实际上是一种文化专制的表现。互动3、师：简单比较“焚书坑儒”与“

6、罢黜百家，独尊儒术”的异同。生：手段不同：一个武，一个文。但目的是相同的。（二）削弱王国势力互动1、师：汉初的分封制与西周的分封制是不是一样，有何异同？（从目的、对象、结果等方面比较）。生：目的：都是为了巩固中央集权。对象：都是亲属和功臣。结果：开始都有利于统治者控制全国，但时间一长，诸侯国都强大起来，威胁到中央统治。互动2、师：对强大起来的诸侯国，西周是如何解决的？生：无力镇压，导致春秋战国时期诸侯争霸。师：西汉又是如何解决王国问题的？汉景帝用了什么办法？王国问题有没有解决？生：削藩。削藩失败，虽平定了“七国之乱”，但王国问题没有彻底解决。师：正当汉武帝一筹莫展时，是谁向他

7、献了什么计策成功解决了一直困扰统治者多年的难题？生：主父偃。推行“推恩令”。师：“推恩令”的内容是什么?它巧妙在哪里？生：内容：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以推“私恩”，把王国封地分给其他子弟，皇帝封这些子弟为侯。新封的侯国归中央直接统辖的郡管理。巧妙在原来的王国被分割成许多小侯国，实力大大削弱，无力和中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，自然对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王封国势力。（三）、强化监察制度互动1、师：汉武帝是如何强化监察制度的？生：在中央：设司隶校