第3单元教学设计

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1、第三单元教学设计授课人：杜兵杰单元教材分析本组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。

2、因此，本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念，加强各篇课文教学之间的联系，还可以尝试进行单元整组教学。学习目标1、让学生受到革命传统教育，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理；2、引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以运用。重点难点引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序。课时安排《十六年前的回忆》2课时，《灯光》1课时，《为人民服务》2课时，《一夜的工作》1课时，语文园地三4课时，共计10课时。单元学法指导1、本组教材不仅内容感人，写法上也很有特点，教学时应引导学生去发现。2、本组课文距离学生

3、生活都比较远，因此课前应引导学生搜集相关资料，并在重点、难点上给以必要的点拨，以此激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性。3、教学本组课文时，要尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高自学能力。主题教研主题：通过多种途径和方法提高学生写作能力的研究单元分题：引导学生了解课文的叙述顺序的研究3-20学习资料文章的写作顺序1.顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。　　2.倒叙：造成悬念，引人入胜。　　3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

4、　　插叙的内容，只是和原来的叙述相关但不能相连，相连就成了倒叙。插叙更不是叙述的中心，只是为中心服务的一个片断。　　插叙内容的作用——插叙使文章生动，在叙述中心事件的过程中，根据某种需要，暂时把叙述的线索中断一下，插入有关的另一段进行叙述，这叫插叙。　　羚羊木雕在顺叙的过程中，插入了一段介绍“我”和万芳友谊的往事“换破裤子的情节”。这段插叙的作用是介绍万芳是个“仗义”的好朋友，说明“我”为什么送羚羊木雕给她。　　插叙的开始和结束都有明确的交代：“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友”，自然引出有关的往事，由叙述进入插叙，用“不知什么时候，奶

5、奶站在了门口”，实现了插叙的结束。　　追叙。追叙是追忆过去，追忆往事，以帮助读者弄清事情的原因，或对情节进行追溯性的叙述。如鲁迅的《故乡》中，“我”和“母亲”谈到闰土时，插入少年闰土和“我”的友谊片断，借以表现因过多艰辛、痛苦和精神摧残，一种壁垒森严的等级观念已注入了闰土的头脑，默认了那条横亘在自己童年伙伴之间不可逾越的界限。不仅使闰土的形象更鲜明，也深化了主题。　　采用倒叙的方法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。　分课教学设计简案第1课时授课人：杜兵杰3-20课题10　十六年前的回忆

6、课型精讲新授课时第1课时备课时间3月23日授课时间月日教学目标1．读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。教具准备多媒体突破重点难点策略激发学生的学习兴趣；质疑读文，先自读自悟，合作探究，全班交流。本课时分题通过抓住课文的重点词句，体会句子意思的研究教学过程预设一、创设情境，导入学习今天，让我们在清明节即将来临之际，一起走进第10课，深深地怀念中国共产党的创始人之一、

7、中国革命的先驱──李大钊同志。二、读题质疑，导入新课。1．学生读题，教师在关键词下面做上记号：十六年前的回忆2．引导学生围绕关键词质疑。（预设质疑：谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？）三、自读课文，整体感知。1．带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。2．读书反馈。（1）小组读词。（2）整体感知。师：这篇课文是李大钊烈士的（女儿李星华）在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。课文主要回忆了李大钊同志的哪些事？同学们可以迅速地

8、再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。3-20师总结概括：（板书：被捕前；被捕时；法庭上；被害后。）四、集体交流，走进人物内心。（一）学习被捕前部分　1、自由读这一部分：　2、