数学课堂的情景创设

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1、天河中心小学   童贤伟　　孩提时代，数学老师一般都是以复习提问的方式开始一节数学课堂，我清楚的记得那时的课堂呈现出的是枯燥与乏味，班里的大多数同学喜欢的是语文。过去数学老师在传授知识时，往往过于抽象，数学的教学往往与学生的实际生活联系不够，在这种教学方式下，大多培养出的是“高分低能”的学生。课改以后，在新理念的指引下，数学课堂发生了翻天覆地的变化，教师在课堂的地位，由原先的主导地位转换成课堂的组织者，学生学习的引导者，教师注重学生对知识的实际应用，教师在教学实践中从学生的已有的现实情景出发，提出问题，作为进行数学教学活动的开始，使原来的课堂变的生动形象起来，现在的数学课堂被愉悦的氛

2、围所包裹。但是许多老师过于注重教学的情景创设，为了情景的创设可谓是“煞费苦心”，可往往得不到的自己预设效果。因此，数学课堂的情景创设，要注重方法。下面就这个问题，结合平时遇到的案例提出自己的一些看法。 　　教师在教学数学时，寻找与所授知识想关联的现实情景，在熟悉的的现实环境中，学生更能容易的进入课堂，更能对你的课堂产生兴趣，学生会能将自己的情感移入课堂中，数学课堂的氛围立即发生变化。但在课堂上为了达到自己的教学目标，情景创设不能延伸的太长，教师放出去的“线”不能太松，做到有的防矢。 　　案例：《找规律》（苏教版五年级上册） 　　教师出示一计算器 　　创设谈话情景 　　师：我们已经会使

3、用计算器了，那么同学帮老师用计算器算一下1÷99 　　师：你发现了什么？ 　　生：小数部分后面有无数个“01” 　　师：小数部分的排列有规律么？有什么规律？ 　　师：在生活中，有许多的事物都是有规律的，你能试着举出来这样的例子么？ 　　此时学生争先恐后发言，课堂的氛围得到升华，学生完全沉浸在现实的情景中，完全走不出来，而忘记此时的课堂上接下来要研究的话题，教师只能以干预的方式喝令学生停止。 　　课后交流后，教师提出以现实的情景作依托，以学生的生活经验作基础固然很好，这节课从表面上看，课堂的氛围活跃，学生完全投入到课堂中，但教师把课堂延伸的太长，学生的思绪被拉到现实情景中很远的地方，结

4、果适得其反，效果并没有预期的好。 　　以情景导入新课，一方面能吸引学生的注意力，另一方面使课堂宽松起来，学生在课堂上不在那么拘束，学生可以从现实的情景中发现数学，了解数学，这样便于学生把知识与实际生活相联系，学生的各种能力得到培养。但数学课堂的情景创设如果缺乏实际性，与生活联系不怎么贴切，这样会使学生的学习热情大大折扣，影响学生的学习动力 　　案例：《分数应用题》第一课时，（人教版第十一册） 　　教师创设情景 　　师：今天我们教室来了位新朋友，大家想不想认识一下。 　　生：想…… 　　师：他来了！大家欢迎！ 　　学生四下张望，抑不住内心的喜悦，都很期待这位朋友。 　　教师打开课件，展

5、示的是一课题-----分数应用题 　　这时学生大失所望，很无奈的拍着手，完全没有原先的热情，接下来教师就会发现，这时的课堂发生了改变，学生接纳知识变的被动起来，致使课堂的气氛变得僵硬，无论老师怎么引导，这节课与教师课前的设想相差的很远。 　　这是我以前上的一节公开课，课后评课时，教师就这个问题展开了讨论，教师认为这节课的情景创设远离了学生的现实生活，不应该用僵硬的画面作为一节课的情景创设，当这样的开始学生不感兴趣时，会给的课堂带来一定的副作用。 　　在教学活动中，教师应抓住学生生活环境的切入点，除了要抓住学生对知识的掌握，还应关注学生的学习热情，这就要教师所创设的情景必须贴切学生的实

6、际认知水平，使学生主动的参与课堂。 　　数学课堂的情景教学还要注重创设的目的性，也就是一节数学课的情景创设是为了导入新课，但在现实中教师为了开始一节数学课，往往忽视了这一点，结果使学生对老师的设计意图产生误解。 　　案例：《找规律》（苏教版五年级上册） 　　创设情景：教师在自己上衣口袋、裤子口袋分别放入学生认识了的平面图形 　　师：老师今天给大家玩个小把戏 　　每位学生都不目不转睛的盯着老师，生怕错过什么。 　　接着老师按顺序从自己的上衣外左口袋、右口袋、内口袋，裤子左口袋、右口袋拿出三角形，平行四边形，梯形，正方形，长方形，让学生依次的说出名称，这样进行了几回合后。 　　师：大家知

7、道我接下来会拿出的是什么图形？ 　　生：三角形 　　师：接下来呢？ 　　生：平行四边形 　　师：大家是怎么知道的 　　部分学生的回答正是教师所预设的，老师出示的图形都是存在规律的。接下来就是引入下一话题-----你知道老师第100个图形会是什么，然后导入今天的主题-----找规律。但有几个学生的想法却出乎老师的设想之外的，有一位学生回答，老师你的上衣外左口袋装的是三角形，右口袋装的是平行四边形，内口袋装的是梯形，裤子左口袋装的是正方形，右口袋装的长方形。可