浅谈数学课堂中思维情景的创设

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1、浅谈数学课堂中思维情景的创设心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。“贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，是生活和数学融为一体。”这就向我们说明了创设情景远远不只是把学生带到某种特定的情景中，敵开本堂课的教学之门，不仅仅有益与调动学生的学习积极性，而且还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。—、在导入时创设生活情景，激发探究欲望引入新课中创设思维情景有以下几种方法：1•巧设

2、悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情景中产生的。在课程的导入环节，恰当的设置一定的悬念，可以引发学生的好奇心和求知欲，起到诱发学生的学习动机和学习意向的作用，利于后面的知识的探究与学习。2•提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，搞好引导，能够有效的促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。3•直观演示、探索、发现，调动了学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提

3、供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦提出：“直观要素以概括的映像表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思维系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，跟据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能够较好地为新知识的学习创设思维情景。二、在探索是创设生活情景，探究理解新知生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容、去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学服务。造取什么样的生活情景作为学生探索新知的材料，如何呈现这一生活情景才更有助于

4、学生加深理解新知，是教师在组织学生探索时应该考虑的两个问题。1.选择恰当的生活环景(1)选取学生熟悉的感兴趣的生活场景。根据现实生活情景选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情景素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，同时也有助于学生探究理解掌握新知。如果选取的情景学生不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要关注校园中的学生生活、留心社会中的学生生活、了解家庭中的学生生活，根据学生的心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。(

5、2)选取有地方特色和时代气息的生活情景。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。(1)选取容量大具有开放性的生活情景。根据开放性的原则，选取的生活情景容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。1.选取合适的情景呈现方式具体来说有以下二种选取方式：(1)尽量选取动态方式呈现情景。如：在教学有关“认识不等式”时我没有利用图片形式，而是用同学演示“买票”这一生活情景，学生思考如何买票？有几种方案？思考解决

6、的办法，收到很好的效果。这样将课本上静态的情景转化为学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的办法，获得数学知识。(2)多种方式综合运用。因受场地、条件的限制，有些生活情景不好表现出来，可以综合运用多方式来表现。把教材中的提供素材编成小故事，把小动物进行拟人化的处理，配多媒体课件、图片或声音,使学生处于童话动物世界，增强学习数学的趣闻性，可以有效地调动学生学习的积极性。三、在练习时创设生活情景，实践巩固新知1.在练习时创设开放性的生活情景。(1)创设答案的多样性的开放情景。(2)创设由学生自由发言

7、的开放式情景。2.在练习时创设趣味性的生活情景。3•针对练习中学生的错误创设类似的生活情景。四、在延伸时创设生活情景，解决实际情景生活本身是一个巨大的数学课堂。作为教师还应该注重创设大课堂情景，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”,在课间和课后在社会生活大课程中初步体验知识的实用性。五、在整堂课中，构建阶梯式生活情景系统在课堂教学活动中，实际上不只创建一个情景，有时在一堂课的导入、探索、练习中都要创设一个或多个生活情景。这多种情景，如果是毫不相干的独立体，就会使正课堂显得比较零散，不能给学生一种

8、整体的、身临其境的感觉。所以在整堂课中应该有一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情景系统。这就要求教师充分理解《课程标准》，吃透教材，了解学生。在此基础上，融会贯通，从一个情景到另一个情景进行无缝衔接，使创建的情景成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来看待实际问题的能力。总之，在我们的数学课堂中，如