《护理教育导论》ppt课件

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1、护理教育学24李丽萍1第一章护理教育导论李丽萍学习目标1能正确解释：教育、教育学、护理教育学。2能比较教育要素的相互关系。3清楚护理教育学与其他相关学科的关系4能正确理解护理教育基本特点及学科任务。5能正确概述我国护理教育的层次结构。6能归纳我国护理教育各发展阶段的特点。7清楚护理教育的发展趋势。第一节教育概述教育及教育学的概念教育的基本要素及分析学校教育的功能演变教育的定义广义的教育：教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义的教育：是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响学生的身心发展为首要

2、和直接目标的教育活动。教育学主要探讨教育的本质、目的、制度，各项教育工作的任务、内容、过程、方法、组织形式、教师、学校管理等。教育学的萌芽期教育学萌芽阶段（代表人物：孔子、孟子、柏拉图、理士多德）教育思想、观点、主张、形成体系、缺乏科学根据。教育学的雏形期独立学科原始形态代表著作：《礼记，学记》世界最早的教育著作；《大教学论》作者：捷克著名教育家夸美纽斯“教育之父”教育学的发展期德国教育家赫尔巴特《普通教育学》开始，教育学在对象、内容、方法、体系等诸方面具有了自己的学科形态且成为一个整体；教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗

3、旨的学科地位在这个阶段被确立了。教育学的科学化期教育学开始以心理学和生理学的发展为基础；以研究手段、方法的科学性为依据；以科学的理论基础为指导；逐步形成立体、交叉的学科网络结构和多维的研究格局。教育的要素教育者受教育者教育内容教育手段学校教育的功能演变古代学校教育功能；近代学校教育功能；现代学校教育功能：与社会物质产生直接联系向终身化方向发展为人类社会未来提供教育保障培养人的创造意识和能力美国教育学家埃富加·富尔：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自

4、己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。这个“困难”就在于学校必须改变以往的基本活动方式，把课堂还给学生，把发展的主动权还给学生。《学会生存》第二节护理教育学概述护理教育学的概念护理教育学与各相关学科的关系护理教育的基本特点护理教育的任务护理教育学定义护理教育学（nursingpedagogy）是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理领域中教育活动及其规律的应用学科。护理教育学的学科性质护理教育学是一门交叉的应用性学科，它的交叉性反映了学科课程的研究取向，其应用性体现在对护理教育实践的指导以及研究

5、经验的推广。交叉学科应用学科教育学与护理教育学一般与特殊前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，对教育实践具有普遍指导意义。后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则护理学与护理教育学母科学与子科学护理存在其发展过程中与教育学发生互动、互补关系，继而形成的护理教育学。护理学的理论与技术构成了护理教学的基本内容。未来和现在的护理工作人员构成了护理教育的基本对象。护理教育与护理学相互促进。心理学与护理教育学助教与主教心理学可以帮助护理教育学始终不背离科学发展道路；协助其及时发现存在或潜在的教育问

6、题，选择有效的解决方法处理各类教育教学环节上的难点和疑点；心理学的理论与方法可以成为完成护理教育任务的保障。护理教育的基本特点护理教育的专业特点护理教育的对象特点护理教育的内容特点护理教育的方法特点护理教育的管理特点护理教育的任务1、教学任务2、科研任务3、服务社会护士核心能力评估和干预能力交流能力批判性思维能力人际交往能力管理能力领导才能、教育能力知识综合能力第三节护理教育的体系结构护理教育的层次结构护理教育的形式结构护理教育的层次结构中等护理教育护理专科教育护理本科教育护理研究生教育护理教育的形式结构普通高等护理教育毕业后护理教育继续护理教育第

7、四节护理教育发展进程及趋势国外护理教育发展国内护理教育发展护理教育的发展趋势国外护理教育的发展1860-圣托马斯医院护士学校1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士）1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程国内护理教育发展近代护理教育时期（1884—1949年）护训班-美国护士麦克尼奇（1884）协和医学院高等护士学校南京国立中央高级护士职业学校中央红色护士学校1948年，在中华护士学会注册的护士学校仅183所，培训护士约3万人，现代护理教育初期（1949—1976年）19

8、50年8月第一届全国卫生工作会议上，决定将护理教育列入中等专业教育序列，停办高等护理教育。1953年，北京协和高等护理专科