小学写字评段教学的实践探究

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1、小学写字评段教学的实践探究张兆权 书法是中华民族的传统文化瑰宝，大力弘扬中华书法艺术，加强写字教学，是我们书法教育工作者的神圣职责。９０年代，写字成了一个热门的话题。于是，小学阶段的写字教学也被提上了议事日程。《小学语文教育大纲》明确指出，写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。《关于改革和加强中小学语文教学的意见》（江苏省教委）对写字教学和训练提出了明确的要求：“写字要认真指导，严格要求，训练有步骤，日积月累，持之以恒。做到笔画正确，书写端正，字形美观。”省教委领导也一再强调，写字训练要严格认真，一丝不苟。要从小学低年级抓起，注意培养学生

2、良好的写字习惯。在教委的领导下，在大纲的指导下，各地各类小学不同程度地加强了写字教学；有关部门还编印了写字教材，使写字教学逐渐步入正轨，但是，从写字教学规范化、有效化方面来看，问题还很多，需要系统地加以研究。在这种背景下，我校承担了市教科所制定的“打基础、求发展、有特长”的市级教改实验课题，制定了“加强写字训练的教改实验的子课题”。在此研究的基础上，进一步引入评价激励机制，推进写字教学向纵深方向发展。一、写字评段教学构想的建立（一）确立写字训练在小学教学中的基础地位。写字教学不在是原来意义上的书法竞赛或书法兴趣小组的指导训练，也不是作为附属于语文课的一种简单技能。写字是一门课程，我们以配

3、足写字专兼职教师和每周两课时（现以增至每周三课时）的写字教学时间，牢固树立写字在小学教学中的基础地位。（二）写字教学的目标定位。我们坚持“打基础、求发展、有特长”的指导思想。力求“三全”（全体参与，全面提高，全方位延伸）要求人人写好字，追求以科学的方法，合理的时间让学生的写字水平达到最起码的要求：笔顺正确，字体端正，结构匀称，字形美观。因此，我们把写字教学定位在“打基础”上，在“打基础”的基础上“求发展”。如果说“打基础”是“面”上的教学，那么“求发展”“有特长”就是“线”和“点”的指导。我们提倡并鼓励学生扎扎实实的写字，对学有余力，基础好的写字尖子进行重点培养，反对把学生的写字训练办成

4、“书法速成”或“应赛教学”。这既符合因材施教的教学原则，“点线面”相结合，又能以“点”带“面”，提高整个写字教学的水平。基于上述的指导思想，我们寻求能贯穿这一教学过程的载体，我们从“围棋段位制”得到启发，认为运用评段制落实写字教学，既巩固写字教学的基础地位，又合乎“打基础、求发展、有特长”的目标。在写字教学中引进“评段激励机制”，不同于各级各类专业书法组织的有较高艺术水准的考核评比，又不完全雷同于“写字教学大纲”全面的、原则的笼统要求，它把着力点放在写字姿势，执笔、运笔方法，基本笔画和字形结构等“可视性”、“可比性”较强的基本功上，具有以下优点：<1>面向全体，全校学生人人参加。<2>目

5、标明确。段位的设立，既为就是的写字教学提供了一个明确的目标，又为学生写字水平的评定提供了一个参照标准。<3>注重激励。段位的设立，有如给学生的写字训练铺设了一条层层相衔、逐级而上的攀登阶梯；段位的晋升上不封顶，鼓励冒尖，利于激发学生的习字兴趣和竞争欲望。评段教学的核心是建立段位评定的标准。根据国家教委《关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知》和现行小学语文教学大纲的各年级写字教学内容及要求，结合我校写字教学的实际，制定段位评定的标准和方法。二、段位评定标准段位设九段三个层次。第一层次为初级（一至三段），第二层次为中级（四至六段），第三层次为高级（七至九段）。初级水平是低年级学生经过努力

6、多数都能达到的水平；中级水平是中高年级学生经过努力多数能达到的；而高级水平则是少数书法特长生才能达到的（相当于市级以上获奖作品的水平）。评段标准又分为硬笔和毛笔两种。硬笔分钢笔、圆珠笔和铅笔。铅笔评段以低年级学生为主，钢笔、圆珠笔评段以高年级学生为主，毛笔评段则以高年级学生为主。（一）硬笔段位的评段标准一段：写字姿势规范，握笔方法正确；学习使用和保管学习用具，讲究写字卫生，有良好的写字习惯。用铅笔写字，做到笔画、笔顺正确，字体端正，纸面整洁。二段：写字姿势规范，握笔方法正确；写字初步体现字的笔画特征，运笔知道用力，结构大体合理，泄得正确、端正、整洁。三段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用

7、铅笔熟练书写，做到正确、端正，结构合理，行款较整齐。四段：写字姿势规范，握笔方法正确；用钢笔写字，做到书写正确、端正，大小适中，结构较合理，纸面整洁。五段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用钢笔较熟练地书写，书写入体，端正、整洁，行款整齐，懂得布局谋篇。六段：写字姿势规范，握笔方法正确；能熟练地用钢笔书写，做到书写入体，纸面整洁，行款整齐，有一定的速度，懂得布局谋篇。七段－－九段：在上述的基础上，习作行款格式得当，布局协调，能写一幅完