小学语文低年段识字与写字方法的探究

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1、小学语文低年段识字与写字方法的探究　　摘要：识字和写字的课堂教学一直是小学语文低年段教学的核心，同时也是小学生对于语文学习的一个起步阶段，这对小学生养成一个良好的语文学习习惯与学习方法是十分重要的，也是学生阅读与写作的一个重要基础。因此，针对小学语文低年段的识字、写字的教学更是应该得到重视，教师在教学时应该有一个扎实的教学风格，让学生在一个比较开放的课堂中去学习汉字，领悟汉字文化，将多元化的识字方法逐步渗透到课堂中去。所以，针对现阶段小学语文低年段的识字、写字的背景等作出了简要的分析，并列举了一些具体的方法。　　关键词：识字与写字；小学语文；方法　　一、小学语文低年段识字写字的背景　　目

2、前，我国小学语文低年段的识字写字教学存在着一个很普遍的问题，那就是“高耗低效”，意思是教师们在教学上花费了大量的时间与精力，但是学生学习的效果并不佳，而且回生率也一直居高不下。造成这些问题出现的原因主要有以下几点：　　1.识字数量较多5　　目前新课程小学语文低年段一年级要求会认950个汉字，会写350个汉字，二年级要求会认850个汉字，会写650个汉字，而整个小学阶段更是要求学生认识3500个左右的汉字，仅二年级所要求认识的汉字就占了识字总数的一半以上，从此就可以看出教师的教学压力与学生的学习压力很大。　　2.识字认字的教学被冷落　　越来越多的教师将教学的重点从汉字的认识、练习上转移到了

3、对课文的理解上。低年段的小学语文的课文内容往往较短，但是教师却花费了大量的时间去提问，让学生领悟课文，这样一来，学生的识字写字的教学时间就缩短了。　　3.识字的形式过于机械　　我国的汉字本身结构就十分的复杂多变，对于学生来说本身难度就很大，若是识字的方法过于单一，就会让课堂缺少活力和生机，学生也会缺少学习的兴趣。　　4.识字的重点不够突出　　教师在进行识字教学时，大多数时候是想抓的东西很多，但最后却什么都没抓住。随便一篇课文的生字都在十个以上，总让学生反复练读、记字形并组词，面面俱到，并且每篇课文的每个生字都是如此进行教学的。　　5.教学视野狭窄且写字的练习过于死板　　教师对于课程资源这

4、一观念十分淡薄，进行识字教学时往往只关注识字而忽略了学习和生活之间的联系，忽视了课外识字的益处。另外，现在低年段小学生的写字大多是反复抄写，方法过于死板且生搬硬套，让学生丧失了学习的兴趣。　　二、具体方法5　　针对上述的一些目前小学语文低年段的识字写字存在的问题，提出了一些具体的操作措施，让学生能够轻松愉快地学习，提高学生的识字写字的成效。　　1.第一次对学生认识生字的教学时应该加强对学生的刺激，让学生对生字产生较强的印象　　这就要求教师去创设更加丰富多彩的教育情境，寓教于乐，可以采用一些像声音、图像、动作或情景等这些外部条件去较强汉字和事物之间的联系，加深学生对汉字的印象。如，教师可以

5、编一些方便学生记忆的谜语，像一个女子很不错就是“好”，三个太阳就是“晶”，也可以让学生自己去根据汉字的结构来编一些谜语。　　2.应该随着课文进行汉字的教学　　让学生在教师的引导下去积极地参与到比较具体的语言环境中去学习汉字，让单个的汉字转移到词，再放到特定的语句里去，或者也可以把那句话放到整段文字中去理解，争取可以做到“字不离词、词不离句、句不离文”。这样可以加深学生的记忆，同时减轻了学生集中的学习汉字的负担。教师可以让学生在课外看到一些广告牌上的字自己学着认读，不认识的可以自己记下来，认识的也记下来，然后在班上与同学之间进行交流。　　3.要采用多种方法复现　　对于汉字的巩固来说，最好的

6、方法就是复现，也就是把汉字放到具体的语言环境中去。教师可以多设计一些小游戏，让学生在游戏中去巩固汉字，多看几次学习的汉字，这样学生就熟悉了。而且在游戏中学生之间可以互相鼓励、互相帮助，进一步提高汉字巩固的效率。例如，学生在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，可以让学生根据课文内容把连环画重新排列顺序，让学生从整体去感知课文，发展学生的思维能力。5　　4.根据不同学生的特点以及不同的教学内容采取最合理、合　　适的教学策略　　例如，教师可以围绕着某一个专题，如，水果、蔬菜、花草等集中地让学生学习一类汉字，既可以与现实生活结合起来，还可以让学生养成一个自主学习汉字的意识，同时这样专题式的方式也可以是学

7、生巩固汉字的一个很好的方式。另外，教师还可以指导学生自主地去创设一些像“识字乐园”或“识字宝箱”等，这样学生可以在课内外进行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片来巩固学习到的汉字，并且卡片比较方便学生携带，可以随时去巩固汉字。同样是《乌鸦喝水》这篇课文，教师可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音与汉字，让学生根据字音去写字，也可以让学生根据汉字来认读字音。　　随着相关学者对语文教学研究的深入，识字写字的课堂教学也是呈现出一个有效的发展