小学语文低年段故事识字教学的研究

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1、小学语文低年段故事识字教学的研究　　【摘要】小学语文低年段的识字教学要遵循学生的心理发展特点，在教学中以形象思维为主，培养和发展学生对汉字的兴趣。同时要兼顾汉字本身承载的历史价值和文化内涵，改变传统的知识本位的识字教学观，通过个别、组别、类别汉字的故事识字教学，借助听故事、读故事、编故事等方式，调动学生的多种感官，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生识字的速度和巩固率，潜移默化地对学生进行品格的陶冶。　　【关键词】低年段；故事；识字；教学　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　一、故事识字教学的含义　　所谓故

2、事识字教学，即根据小学低年级学生的年龄特点，通过教师编识字故事和学生自编识字故事，充分调动学生的多种感官，激发学生学习汉字兴趣的一种教学方法。所编的识字故事的内容指向汉字本义，保留和还原象形文字的基本特征。故事的形式符合儿童认知思维的基本特征。　　另外，此方法旨在学习过程中，使学生自发自觉地进行识字，提高学生识字的速度和巩固率，同时根据汉字和故事本身具有的积极的文化和教育性意义和作用，潜移默化地对学生进行品格的陶冶。8　　此项研究的根本目的，一是探索故事识字教学中象形文字教学方法的有效性；二是帮助学生从解释汉字的角

3、度去学习汉字，以形成学习规律；三是提高学生汉字学习的巩固率；四是能让学生更加准确地运用汉字表情达意。　　二、故事识字教学的有效策略　　（一）由“学”到“仿”――故事识字教学的途径　　心理学研究表明，儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在识字中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”，老师所编写的识字故事就是建立在这个秘密的基础上的。因此，在故事识字教学开展过程中，每次讲识字故事时，教师就告诉学生们这个故事中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“智慧星”给他。

4、这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去听故事、读故事，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。　　虽然学生们编的故事不具有那么严密的科学性，但是对于低年级的孩子来说，能够具体生动形象地编成故事，来帮助他们理解和记住所要掌握的知识，就是一种成功。　　在上述过程中，学生从“被动学习”、“依赖教师的学习”不断转变为“自我学习”、“自己主动地去模仿”，这个由“学”到“仿”的过程正是故事识字教学的重要途径，在此途径中，重在教师如何高效地激发学生探索汉字自身秘密的兴趣点，引导

5、学生发现一些会意字的特点，如“休”字，可以用“一个人靠着树木在休息”进行字形联想记忆。再慢慢由“扶”到“放”，给予学生一定的话语权，允许学生在模仿中有形式的模仿，内容的雷同，也有自我的见解和表达，注意引导学生不为编故事而编故事，不滥编故事。8　　（二）从“引导发现”到“自主发现”――故事识字教学的核心　　在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”。小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动地做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后

6、再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？　　在课题实践的过程中，我们发现故事识字教学的方法比传统的由教师首先讲出某一个识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受知识的教学方法更高效。分析下来，主要是因为教师编写的识字故事大多能够体现汉字的造字规律，而这些规律恰恰是学生不容易看得出的，从而在识字教学中激发了学生的创造力。　　在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故

7、事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。等大多数学生通过掌握这种故事识字的方法来识字时，教师就不需要讲解这些字了。因此，教师的指导作用主要体现在引导学生发现识字学习的规律上。对学有困难的学生，可以在倾听他人故事讲述中得到知识的拓展，一般同学讲述的内容多来源于日常学习和生活中，与同伴间的知识经验比较相似，更容易加深同伴的印象，带动不同层次学生一起进入故事识字教学的境遇中，学生在其中体验到了创造和成功的喜悦。8　　同样，老师也在“引导发现

8、”到“自主发现”的故事教学实践中，积累了一定的教学经验，形成了正确认识汉字的有效方法。　　这样，既有效识字，又生动活泼，融洽了学习氛围。　　1.开发字的本义编故事　　在识字教学中，教师有时也根据字的本义，进行编故事。　　如“悦”字，本义：因为谈话相投机而开心、喜乐，就可以结合它的本义，教学：小朋友和好朋友之间的每次说话和交谈总是让彼此感到很开心，很喜悦，所以