低年级段语文识字教学研究.doc

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1、低年级段语文识字教学研究摘要：低年级段语文识字教学是小学语文教学的基础，更是重点，且影响学生其他学科的学习效果和效率，新课标也在新时期对识字教学提出更高的要求，而激发学生识字兴趣，增加教学趣味性，提高识字教学效率就是其中之一。为达到新课标对低年级段识字教学的要求，教师创新教学方法，以“趣味当先，高效识字”为原则，分析识字教学现状，并在这个基础上分析有效的教学措施，提高识字教学质量。关键词：趣味;高效;识字教学低年级段语文识字教学的主要内容之一就是培养学生的识字兴趣，寻求高效的识字教学方法，使学生在愉悦的氛围中打下坚实的基础。识字是学生学习

2、所有知识、文化的基础，影响学生的综合发展，而不是单纯地影响学生语文学习能力和素养。因此，教师非常重视识字教学质量，进而积极创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性。1低年级段语文识字教学现状首先，教学内容单一，缺少趣味性。教材内容比较正式，规规矩矩，相对呆板，而教学流程和方法也比较简单，过于机械化，对于低年级段的学生而言理解难度较高，很难快速理解和吸收新的知识；同时，这个阶段的学生比较好动，枯燥、简单、机械的教学模式很难吸引学生注意力，增加学生学习知识的难度，不利于保证识字教学质量。其次，师生在教学活动中的互动性不足，影响学生学习兴趣[1]

3、。传统的识字教学中，教师和学生之间的互动比较少，游戏活动更少，无法调动学生积极性，影响师生的感情发展，教师与学生之间产生距离，甚至是隔阂，导致学生失去学习兴趣，不利于学生掌握汉字知识，影响识字教学质量。此外，教学形式比较单一也是影响识字教学质量的因素之一。识字教学的方法比较单一，多样化特点不足，很难引起学生注意，进而影响学生识字教学活动参与度，学生的热情不足，也就影响学生对汉字的掌握能力，不利于保证识字教学效果。基于以上不足，低年级段语文教师需要采取针对性措施设计教学活动，以“趣味当先，高效识字”为原则落实识字教学。4学海无涯2趣味当先，

4、高效识字——浅谈低年级段语文识字教学2.1运用联想方法进行识字教学。中国汉字文化博大精深，如果能够有效利用汉字背后的故事，并且鼓励学生积极利用自己的想象力，创作与汉字相关的故事，既能够增加识字教学的趣味性，成功激发学生识字兴趣，又能够培养学生的想象力和创造力。因此，在低年级段语文识字教学中，教师可以积极利用联想的方法展开教学[2]。例如，在学习“漏”这个汉字时，教师与学生共同分析其结构特点，即因为与水有关，所以是偏旁是三点水，右侧的上半部分是“屋”字的上半部分，而下面则是一个“雨”字，可以理解为是雨水进入屋子中，这就是漏雨。利用这种有趣的

5、联想，能够提高学生识字的直观性，并且能够提高学生观察能力，使其学会从汉字的结构、字音、字形等方面展开联想，进而对汉字产生深刻的印象，切实掌握汉字。识字教学作为语文教学的基础内容，只要保证其教学质量，才能为学生后期学习奠定基础，有利于提高学生综合能力与素养，而联想作为识字教学的有效措施，教师要善于结合教学内容和学生的想象力、创造力，合理使用联想教学法，使其在识字教学中发挥积极作用。2.2利用师生互动激发学生兴趣。学生是课堂教学的主体，教师需要突出学生的地位，采用多样化的教学方法，促进师生有效互动，激发学生兴趣。例如：教师设计小组合作学习，并

6、且参与到学生合作过程中。一般根据班级中学生人数，以5~6人为一组，选择一个综合能力较好的学生作为组长，通过小组讨论的方式完成教师布置的学习任务，掌握知识；而后以小组为单位展示学习成果。同时，在学生合作学习过程中，教师需要经常巡视，如果学生遇到困难，教师需要适当点拨、指导，帮助学生解决问题。此外，在学习生字知识时，还可以设计词语接龙的游戏活动，将全班学生都带入到识字活动中。可见，在教学中，教师不仅需要提出问题，还需要引导学生积极回答问题，使学生积极参与教学活动，激发学生兴趣的同时，使学生对汉字产生深刻的印象。因此，在低年级段的数字教学中，为

7、突出“趣味当先，高效识字”的教学原则，实现教学目标，教师可以积极利用师生互动激发学生兴趣。2.3利用多媒体实现多样化教学。随着互联网技术的发展，高科技电4学海无涯子设备在社会生活和工作中发挥的作用越来越大，且在教学领域中取得较好的教学效果，提升教学水平。因此，低年级段的语文识字教学中可以积极使用多媒体技术，优化教学流程和方法，提高识字教学的直观性，提高教学质量，增加学生识字数量，并且使其扎实地掌握汉字知识[3]。例如，学习“火”这个字时，教师可以使用“火”的图片或是视频进行教学。利用多媒体展示与“火”有关的图片或是视频资料时，教师可以带领

8、学生分析汉字“火”的写法和具体的形象之间的关系，即利用多媒体将汉字与具体的事物形象之间构建联系，通过学生直观的思维能力使其学会汉字。使用多媒体进行识字教学能够降低学生学习难度，增加教学趣味性，