小学语文教师文章小学低年级识字写字教学策略探究

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1、小学语文教师文章小学低年级识字写字教学策略探究交流小学低年级识字写字教学策略探究黑龙江省大庆市万宝学校薛立娜我们进行低年级高效识字教学已有一年之久，在一年级识字方面我们主要是教会学生各种识字方法，让学生在轻松、愉快的氛围中积极、高效的识字。在写字方面也是每一个字都具体细致地从笔画、笔顺到间架结构的指导，力求让孩子准确、美观地书写汉字。进入二年级以后，识字写字教学的策略要进行相应的调整。二年级是整个小学阶段识字、写字要求最多的年级,如果继续对每个字都进行相应的指导，是没有足够的教学时间完成教学任务的。而且二年级的孩子已经具有一定的识字量，掌握了基本的识字方法，因此我们将从以下方

2、面调整识字写字教学。一、注重自学，重点释疑二年级的学生已经具备一定的识字能力，学生在识字的过程中，可以让孩子自主学习，在小组内充分交流，质疑难记、难写的字，然后教师进行重点释疑和指导。这样既可以提高学生学习的积极性，又培养了学生自主学习的能力，节约时间，提高课堂学习效率。但是，需要我们教师注意的是，学生自学是有条件、有准备的。首先教师要提出明确的自学要求，让学生有的放矢,有章可循。如我们班正在进行小组合作学习的构建，因此让学生依据这样的要求进行小组学习生字：自己学习生字,会认读、会组词，找到适合自己的识字方法。在小组内质疑、提问题。组长抽查生字。其次，教师要深入小组指导学生学

3、习，获得第一手材料。学生在学习的过程中，教师要深入小组，对学生的疑难进行解答，对小组学习的分工进行指导，对学生的学习情况获得及时反馈，为后面教师的点拨指导做准备。再次，教师要进行重点指导，方法引领。教师引领学生解决疑难点时，要有侧重点，要有识字方法的指引，要激励小组内和小组间的交流与竞争。二、加强比较，举一反三二年级的识字量大大增多，对于形近字的区分成了二年级教学的一个难点，这就要求我们在教学过程中对于难以区分的形近字进行指导比较。女口，在二年级上册识字二中的“州”字组词有些同学经常和“洲”字的组词混淆。在课上我重点针对这两个字引导孩子进行比较，弄清两个字的区别。“洲”有水字

4、偏旁，是水中之地的意思。中国最早的一部诗歌总集《诗经》中，第一篇《关雎》有个脍炙人口的名句“关关雎鸠，在河之洲”，此"洲”亦即水中绿地；现在世界上的亚洲、欧洲、非洲、美洲中的“洲”字仍然是水中大陆的意思。我从地球上水的面积占百分之七十的地理知识引入，告诉孩子依此世界被分为七大洲，所以“洲”是世界范围内的划分。而“州”则是古代行政区域名，在秦朝时中国被分为九个州，故称九州。在二千多年前的汉代前后，全国有十三州的记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”的说法。在课堂上我告诉孩子“州”是中国范围内的划分，现在用作中国的地名。明白了“洲、州

5、”的区别，孩子们就知道了什么情况下应该使用哪个字进行组词造句了。还有二年级上册识字3中的“彩”字，我重点引导学生与表示动作的“采”进行区别，让孩子知道“采”字是会意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在树木上采集，而“彩”字通过让孩子们组词总结出和颜色有关。做完这样的比较区分学生在以后的积累和运用上就很少出错了。而且通过这样的比较，学生能够举一反三，进一步掌握识字方法，大大提高学习汉字的能力和水平，提高识字量。三、观察示范，练评结合写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其

6、是在低年级的识字教学中，我一直重视指导书写这一环节。我主要是做到以下几点：首先，一定要让学生先对所要写的生字进行观察。从字的整体结构、偏旁部首到字的中心笔画、笔顺等都要做到心中有数。然后让学生说一说自己认为应该注意的地方,这样教师既可以相机指导，又可以对其他学生有一个写前提示。其次，就是教师的示范书写，这一环节非常重要。二年级的孩子，还是形象思维占主导，教师一定要进行汉字的示范书写，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于

7、学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。另外，教师可以根据教学实际需要，利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。再次，在教学写字的过程中，教师要把学生练习和评价结合起来，激发孩子的写字兴趣。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散,练习就会达不到预期的效果。在