“两课”评比中的教案撰写与说

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1、“两课”评比中的教案撰写与说课南京市职业教育教学研究室马永飞“说课”是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。什么是说课？说课与上课的区别说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。说课与上课的区别：1、目的不同。上课是向学生

2、传授知识，培养能力（传道、授业、解惑），使学生会学；说课是用简洁的语言向听众介绍自己的教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理论根据说出来。说课与上课的区别2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么教，还要讲清为什么这样教。3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。说课说些什么1、说教学理念将教师有时没有明确意识到、然而又是真切地存在于教师的教学行为中的理念说出来，即把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层次想法呈现出来。以生命为本的教学过程观。教学

3、过程是教师与学生生命消耗的过程,若想使我们的生命有价值，就要珍视每一次教学活动。说课说些什么以学生为主体的教学方式观。教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生参与学习活动的热情，使课堂富有生机。以二次开发为特征的教材观。用教材去教，而不是教教材。以促进发展为目的的教学评价观。要认识到评价也是教育，要面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。说课说些什么2、说理论依据在说教学设计时，教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。要将自己设计所依据的

4、理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。说课说些什么3、说教材(1)教材简析(2)教学目标定位(3)教学重点确定(4)教学难点突破说课说些什么4、说教法（1）方法选择的依据选择和运用教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。说课说些什么教学方法选择的依据：教学目标、教学内容、学生实际、教师素质、教学环境积极实施“做中学、做中教”的教学模式，推

5、行项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、主题教学和岗位教学等教学方法。说课说些什么（2）教学方法的优化组合首先，教学目标的全面实现，一般来说，不是仅靠一种方法就能完成的。其次，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与。说课说些什么5、说学法（1）学生情况学情分析是说课的重要内容，它反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握学情的切入点：学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境；学生最近发展区、学生感受等说课说些什么6

6、、说教学程序通俗地讲，教学程序就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。（1）教学环节与设计思路（2）教学流程与师生互动（3）媒体运用与板书设计“两课”评比中教案项目与说课项目对应关系教案项目说课项目教学目标目标确立内容安排教材处理教学策略教学设计教学程序教学实施资源开发资源整合教学反思教学反思单元教学设计说明（500—800字）1.本单元在全套教材中的地位与作用2.教材处理、教学内容和学情分析3.教学目标的把握及重难点的分析4.教学策略与教学方法、教学手段的运用5.单元教学整体设计的构想与思路及其理论依据一、教学目标的概念二、确立教学目标的要求教案中教学

7、目标的确立与叙写第一个问题教学设计首要的不是选择教学策略，而是研读教材，思考和确定合宜、准确的教学目标。布卢姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。加涅说：“设计教学的最佳途径，是根据所期望教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。目标决定一切提高教学有效性需要解决：教什么与学什么？怎么教与怎么学？教到什么程度与学到什么程度？为什么要这样教？要重视教学方式的变革，但首先要解决“教什么与学什么”，“教到什么程度与学到什么程度”的基本问题。一、教学目标的概念1、知识目标：让学生学得本