利用问题提高阅读反思能力

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1、利用问题提高阅读反思能力张家港市泗港小学215638周燕摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”本文从鼓励发现问题，放手探究问题，指导提升问题三个方面阐述了对学生阅读反思能力的培养。关键词：问题阅读反思《语文新课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。那么，如何引导学生进行阅读反思呢？一、鼓励发现问题，引导阅读反思。爱因斯坦说过，发现问

2、题比解决问题更重要。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为教师要善于营造热烈而凝重、和谐而温謦、活跃而有序的课堂氛围，激发学生发现问题的兴趣，让学生都敢于发现问题，提出问题。其次，教师要善于运用积极评价，让学生获得成功体验，都乐于提问。另外，还要注意教给学生发现问题的方法，让学生善于提问，方法很多比如，就文题提问，就重点段提问，就重点词句提问等等。例如，在教学《月光启蒙》一课时，我先让孩子看看除了文章最后一小节之

3、外的文字，然后让孩子告诉我你对课文中的母亲有多少了解。孩子们便说到了勤劳，天资聪颖……继而学生对“母亲究竟给作者带来了哪些启迪？为作者“启”了怎样的“蒙”？提出了自己心中的疑问，进行阅读探究。孩子们纷纷说道母亲在干完一天的活之后，唱民谣给作者听、讲故事给作者听，还用谜语来启迪作者的思维。这时候孩子们自然就体会出这是个多么伟大的母亲啊，让作者的“童心豁然开朗”。此时，在孩子们眼里，这个母亲是不平凡的，是很难拥有的。我把话锋一转，告诉孩子，你们眼里这个伟大的母亲，是不识字的！这句话刚出，孩子们便愕然了，我适时地问道：“为什么说‘母亲不识字，却是我的启蒙老师’

4、呢？”沉默了半分钟，有孩子举起了手，一位孩子说道：“虽然母亲不识字，但是母亲对故乡的爱，对孩子的爱已经包含在这简单的民谣里了，我想，母亲的这些民谣影响了作者的一生，于是作者便写下了这篇文章。”接着又有几个孩子说着他们对这句话的理解，这真是欲扬先抑啊！孩子们不需要我的太多解释，他们已经完全地理解了母亲这个启蒙老师究竟对作者有着多么不一般的意义了。二、放手探究问题，促进阅读反思《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标准》反复强调的问题。在课堂中，针对学生探究的问题，

5、要给学生充分的权利和机会，让他们发表自己的意见，哪怕是错误的或不完善的，教师要随时征求学生的意见，并尽可能地采纳合理的建议，对不能采纳的也应予以说明，以取得学生的谅解，对学生的各种探究和教者不同的见解也应给予积极的鼓励，并进行适当的引导。　例如，在教学《最大的麦穗》一课时，对文中“苏格拉底对弟子们说：‘这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。’”一段话的理解，就让学生自觉进行了阅读探究。　生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教

6、导学生。　　生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。　　生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。这一教例中，通过自觉深入地探究，学生与学生之间相互影响，促进阅读反思，加深了对课文语言文字的理解和感悟。学生对课文中相关言

7、语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析、综合和对言语的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质均得到了提高。三、指导提升问题，学会阅读反思苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”尤其在阅读教学中，能更好地凸现学生这种需要。譬如在阅读中提升解决的问题就是学生的需要，即体现学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、已有能力，使新信息变得更容易理解和吸收的方面，同时可以在阅读过程中发

8、展学生的各种能力。其实，阅读预测对于学生来说就是提升的问题，学生在阅读前通过自己