关于培养学生阅读能力的几个问题

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1、关于阅读能力培养的几个问题 1．如何提高学生的阅读能力？答：阅读能力特别重要，阅读是学习之母，这一点老师们都有共识。然而，阅读又是语文老师比较头疼的事情。那如何培养学生的阅读能力？建议：尝试着用问题牵引。就是让学生边读书边批注，把不懂的地方圈出来，问一个为什么。然后把这些问题集中起来，先是同桌交流、讨论，解决问题。然后是小组一起讨论、交流。最后把小组解决不了的问题，提交全班一起交流、讨论。这样的训练，重在训练学生“善问”，一篇文章，多问几个为什么，也许很多问题就解决了。因之，培养学生的阅读能力，从让学

2、生提出问题开始。在网络里偶拾这样一张阅读问题卡，觉得有些创意。现拷贝于此。善于提出问题、解决问题的人是聪明的！那么，就让我们来提出问题，解决问题吧。（至少提出2个有探讨价值的问题，至少找三位同学交流）我疑惑不解的地方3 位同学的答案综合同学的探讨，我的答案是1、  A、 B、C、2、 A、 B、C、最想和全班同学探讨的问题是  语文学科决定了，语文特别尊重独特的个体体验。这张问题卡的设计，就很好地保护了个体独特体验，同桌、小组交流讨论之后，可能会有形成一定的共识或者坚持已见。这都不重要，重要的是，让学

3、生潜入到课文中去，深入到文章中去，能够做到这一点，足矣！因为只有熟悉课文，解读了课文，才有资本与同学过招，PK。相信我们的学生，只要敢于放手，这些学生一定会还老师一个奇迹。 2．如何理解文本背后深刻的含义？答：现在的语文，因为人文性的高扬，于是情感、态度、价值观的无限扩张、爆涨，使得小学语文承载了太多太多。于是，小学语文杂志的主编感叹到：我们的小学语文公开课，大概已经进化为世界上最复杂的课堂教学艺术了！现在很多小学语文观摩课，感觉就是大学教授来听，他也会听得目瞪口呆，课越上越深，越上越高，上下五千年，

4、纵横两万里，文化与历史，现代与未来，中国与世界，大地与宇宙，生命与心灵……汪洋恣肆，纵横驰骋，天女散花，大水漫坡，什么都涉及到了，什么都覆盖了，但就是忘了问问小学生那小小的脑瓜里能不能接受、究竟接受了多少！所以，如何理解文本背后深刻的含义，现在看来，应该正本清源了。本色理解，不拔高。这是最朴素的理解与做法。比如《搭石》一课，背老人过河，文本说是理所当然的，可是好些教案居然上升到了心灵美，人性美。我们的小学语文是不是挖得太深了。生活中本来就很普通的事情，为何非得拔高，再拔高呢？再说小学生，有多少人能够理

5、解这是心灵美、人性美呀。如果能够让小学生明白，背老人家过河，是理所当然的，是应该的，就足够了！所以，本色解读，不拔高，应该是对现在过分人文，过分拔高的反动。问题是，如果不按教参去理解，去教，又有多少老师真正做得独立思考，从文本中解读出真正属于老师自己的东东。举一个例子。江华一小与江永一小的老师，同课异构，几乎一模一样，除了遗憾还是遗憾。真的是没了教参，还能教书吗？ 3．如何坚持本色解读课文，如何体现纯粹的语文特点？答：有一篇文章，标题挺吓人的《小学语文教材≠政治手册》。文章中提到一位老外这些年来的研究

6、成果：“大陆中小学教育制度下，任何一门课的教材都会或多或少地包含着政治教育的意义，即通过每门教材使中小学生形成共产主义的价值观。”此乃教材编写的一大原则。文章更是明确指出，尤其是人教版的教材，大量地引进了“有关旨在意识形态灌输的文本”。看来，小学语文教材的确“被意识形态”了！这也给无限扩张的人文性提供了基础与舞台。众所周知，小学语文最基本的功能是教会学生识字写字、遣字造句及作文，其次才是落实文以载道的功能。但这个“道”应该涵盖哪些内容呢？除了主流意识形态之外，更应关注公民常识、人格修为、品德培养等。现

7、在的问题是小学语文教材承载的“道”太宏大、太高尚、太沉重了，只怕小学生承受不起。试想，一二年级的小学生，大字不识几个，就要教育他们发扬小红军舍己为人的高尚品德，是不是有些强人所难？他们最需要接受的是启蒙教育，如古人教《三字经》、《弟子规》那样，教会他们不闯红绿灯、不随地吐痰、尊敬师长和父母、爱国爱家等公民常识。换言之，就是要教会他们怎样做一个合格的小公民、文明人。至于那些关乎宏大的政治叙事的教育，留待以后完成吧。要做到本色解读，首先得把老师从教书育人的伟大目标中解放出来，语文就是语文，不是政治手册。我

8、们的小学语文，不是培养文学家、语言学家、思想家，因此，不要把基础教育阶段的基础课程，搞得太深沉、太深刻、太文化、太博大，它的目标说穿了其实很简单，就是让学生写一笔好字，说一口流利的普通话，养成读书的习惯，积累背诵若干的名家名作，学会基本的作文方法。这就够了。这就等于给了他一张亮丽的人生名片，就等于在他的精神世界里储蓄了一大笔文化财富，孩子终生都会享用它的利息。这样做，是不是更简单，更语文。 4．学生理解不到位，老师该不该点拨？其实这个问题，是承接上面问题