主动发展：教师专业发展新探索

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1、主动发展：教师专业发展新探索内容摘要：近些年来，主体性教育思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的理论思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动。如何推动教师专业发展，促进学校改革？本文从学校的实际情况出发，通过实证研究等主要研究方法，在尊重人的成长规律的前提下，探讨学校推进“教师主动发展”的基本策略，有效实现教师专业发展。关键词：主动发展教师专业发展教师是学校的核心资源，教师队伍建设是学校教育事业永恒的课题。从一定意义上讲，教师的专业程度决定了学

2、校的生存、发展与品质。近些年来，主体性教育思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的理论思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动。一、教师主动发展的的重要意义据有关研究，10教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。作为一种职业，教师已经有几千年的历史。但在“教师专业发展”的概念明确提出，即将教师行业视作一种“专业”之前，教师更强调作为一

3、种“职业”，在专业化程度上远不如律师、医生等。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。这为教师专业发展的操作提供了指导性原则。那么，究竟什么是教师专业发展？从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”反映的就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是

4、通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。随着教学改革的不断深入，教育越来越成为提升个体生命质量、增进社会和谐与促进国家昌盛的关键要素，时代对教师提出了新的、更高的要求，要求教师们用崇高的人格魅力和精湛的专业知识去影响、启迪学生，使他们生动活泼地、主动和谐地发展。所以，我们要培养主动发展的老师。主动发展是发展意识的觉醒。“世上无难事，只怕有心人”“不怕做不到，就怕想不到”说的就是人的主动发展。教师主动发展是教师的一种精神解放，是把教师从被动、依靠、盲从中解放出来，10成为自己命运的主宰。有了这种主体精神，教师就会重新审视自己与教育、学生成长、学校发展、社会进步的关系，就会有自

5、己的价值追求和教育理想，就会主动承担起变革的责任，积极地参与变革、领导变革，就会焕发出巨大的创造活力。二、教师主动发展的现状分析目前，本校有公办教师41人，学历达标率达到100%，其中本科22人，专科17人；具有中级职称的11人，初级职称的30人；最大年龄为55岁，最小年龄为24岁，平均年龄为31.7岁。可以看出，本校的教师年轻、学历高，这对教师的专业化成长提供了良好的条件。然而，虽然大家都在努力地工作，学校发展也取得了一定的成绩，但出色的教师不多，课改已多年，课堂教学受传统教学模式影响、“涛声依旧”的不在少数，多年来参加各级各科的课堂教学比赛能获奖的几乎没有。本校教师在专

6、业成长方面存在如下现实问题：（一）看书学习缺乏自觉。也许是日常备批辅等工作很忙，也许是社会上“快餐文化”的影响，老师们主动规划意识不强，经常为了完成任务而做事，缺乏谋略意识，教师的专业化成长就受到严重的限制。（二）课堂教学研究停滞不前。随着更多老师身上出现专业成长的“高原期”，学校的整体教研水平也就停滞不前。（三）教育科研能力弱。目前，老师们的教育科研意识有了，但更多停留在做纸上功夫上，研究不够深入化、系列化，许多老师依赖外在力量而教科研（如学校组织活动、学校布置上交论文任务等），甚少发自内心需要而教科研。（四）教学基本功不扎实。10基本功是每个行业最起码的专业素养。教师基

7、本功扎实与否，其影响是特别深远的。本校教师的普通话、课堂语言表达、板书及板书设计、教学平台的使用等，都存在着不同程度的不足。三、教师主动发展的新探索教师专业发展是一个教师终身学习的过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，侧重强调个体的、内在的专业性提高。基于此认识，本人在促进教师专业发展的过程中，强调“主动发展”，从激发教师专业成长内驱力方面做了如下尝试：（一）开展系列活动，促进主动学习知识需要经营，学然后知不足。我们现在理解的教师