教师的专业由被动发展实现主动发展之探究

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1、教师的专业由被动发展实现主动发展之探究　　摘要：近几年，各地积极实施教师培训工程，但如何让教师的培训取得成效，真正促进教师自身的专业发展，首先要分析专业被动发展的原因，作为学校应创设教师专业发展的环境和教师评价机制，引导教师自主发展。　　关键词：专业标准；专业发展；培训；管理　　教师的专业成长是教育力量的源泉，没有教师的专业成长，就不会创造品牌教育，教育的优先发展只能是纸上谈兵。为此，2011年教育部出台了《中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）》，对教师的专业发展提出了具体目标和明确要求。但由于长期以来教师一直处于应试教育的思维定式中，教师的专业发

2、展始终是靠行政手段，或者教师基于自身利益，被动地去接受，而在作为教师的最基本、最具核心、最有价值、最体面的个人素养方面得不到有效提高。如何有效解决这一问题，这是实施新课标，深化素质教育必须面对的现实。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“真正的教育就是自我教育。”教师的专业成长必须走自我成长之路。基于这种认识，在实现教师主动专业发展方面做了一些有益的探讨。　　一、教师专业发展目标的界定　　《中学教师专业标准》提出教师的专业发展是以“学生为本，师德为先，能力为重、终身学习”为基本理念，根据我校的实际，我们形成了教师专业发展的需具备的三项素质知识结构：

3、　　1.专业知识与实践知识　　专业知识与实践知识涵盖了教师从事教学应具备的教育知识、学科知识、学科教学知识和组织学生开展各种活动和实践等方面的知识。　　2.教师的专业技能　　教师的专业技能主要包括：语言表达能力、组织能力、教育教学研究能力。　　3.专业情感　　专业情感就是要求教师养成一种积极向上的心态。教师的一颦一笑、一言一行，都会对学生产生影响，教师对事业的执著追求、宠辱不惊的高尚品格、不畏艰难险阻的坚定信心，都是学生的宝贵精神财富。学生在与教师的共处中受到潜移默化的影响，产生“波哥马利翁效应”。　　二、影响教师专业主动发展的原因　　部分教师职业倦

4、怠。具体表现在教学中，则是不求创新、不求上进，教学方法单一、陈旧，不努力学习新的教育方法和教育技巧，在工作中动力不足，缺乏热情和责任。对待学生缺少必要的恒心、耐心、爱心。在管理学生中，做法简单，不会根据学生的心理规律和年龄特征进行有效的引导，忽视了学生的心理承受能力，易与学生发生冲突。有了问题，要么放任自流、不闻不问，要么向家长告状，使本来已经紧张的师生关系更加尖锐，却很少从自己身上做检讨。近年来，随着学校的改制和规范化管理，教师的精神面貌虽然发生了大的改观，但有部分教师对业务发展重视不够，重教、轻学，对自身专业发展缺乏热情，更没有激情，阻碍着整体教

5、师专业水平的发展，这是关系着学校教育教学质量能否提高的核心所在。　　三、促进教师专业主动发展的措施　　教师的专业发展是教师在教学活动过程中，通过“认知―学习―思考―实践”不断的反复，促进教师专业素养逐步提高。学校应从组织决策、教学手段、激励评价机制、人际关系等方面创设环境，开拓各种渠道，从各个角度创造条件，升华教师的人格和职业素养，促使教师变被动的专业发展为发自内心的、主动的专业发展。　　1.激励机制引领教师专业主动发展　　教师专业发展的能动性与教师教育教学行为的主动性紧密相关，如果教师的教育教学行为失去了主动性，就等于教师失去了教师专业发展的前提和

6、基础。因为，教师在设计课程、规划教学活动以及选择教材时，具有充分的自主性和主动性，这就需要教师把外在的影响转化为自身发展过程中的内驱力，形成专业自我发展的意识。在制订教师评价时，突出三个“不一样”的原则：做与不做不一样，做多与做少不一样，做好与做得一般不一样，分层次对教师进行考核。注重对教师专业发展前景的引领，在教科研上评优树先，满足教师个人在专业发展上的需求，提升教师工作境界。　　2.现代化教学手段助推教师专业发展　　在知识日趋更新的历史背景下，教师的专业发展已不是一个靠自我和传统的获得知识的途径来完成的，互联网的普及让知识进入一个资源共享的时代，

7、传统的教学手段也满足不了学生对现代知识的需求。“工欲善其事，必先利其器”，为促进教师专业快速发展，学校在经济十分困难的情况下，自筹资金30余万元，实施了科任教师人手一机和班班通工程。教师通过上网，学习了新课程下的教学理念、名师经验，唤起了更为强烈的专业意识和专业追求，激起了教师发奋学习、广博多览的兴趣。　　3.常态课分析促进教师专业发展　　舒尔曼说：“专业人员必须培养从经验中学习和对自己实践加以思考的能力。”基于这种认识，我们打破了传统的教务、政教、教研各自分工的管理模式，实施了以学科为单位的管理格局，每个学科组独立开展业务活动，取消了传统的听评课，

8、加强了常态课的研究和分析，用常态课代替了示范课和公开课。不打招呼地对教师的常态课进行录像，录制完毕后交科任教