教师自我专业发展策略的探索

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1、教师自我专业发展策略的探索铁岭市教师进修学院师训处杨淑文随着我国基础教育课程改革的全面推进，教育改革的重点由以往的体制改革转向课程教学等核心要素，教师作为课程实施者，也由改革的观望者变为改革的主体，其专业品质、专业知识和专业能力将直接影响改革的成败。我国作为拥有世界上最大教育规模，教师人数逾千万且分布、发展不平衡的国家，如何充分发挥教师个体的主观能动性，实现自我专业发展,走一条适合国情的教师专业发展之路，显得尤为重要。一、增强自我专业发展的意识1.树立科学的专业发展观。党的十六届三中全会提出，坚持以人为本，树立全面、协调、可持

2、续的科学发展观。教师应在这一科学发展观的引领下，树立“三个观念”：一是以人为本的观念。教师在教育目的上要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊重人、理解人、服务于人。二是全面协调发展的观念。教师应充分认识到，只有自身的全面、协调发展，才会有学生的全面、协调发展，从而努力成为身心发展上的健康人、知识结构上的通才和角色扮演上的集大成者。三是可持续发展的观念。教师应在自己的生命意向和职业信念的指引下，客观地回顾过去，充满信心地计划未来，不断地提升自己、完善自我。2.增强自身的责

3、任感。教师是培养人的人，承担着传承人类文明的重任。对于教师来说,如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束、富有个性，是自己义不容辞的责任。帮助学生发展学习动机、提高学习兴趣、增长知识本领，同样是其必须承担的责任。关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，也是其应负的责任。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是建立在对学生充分认识、理解、尊重和关爱基础上，对学生需要尤其是精神需要所表达的“本能”反应。3.增强自我解放的意识。从一定意义上讲，教师专业发展的过程也是教师自我解放的过程。教师要提高自我发展的意识和动力，自觉地承担专

4、业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，凝练教育理念，增强实践智慧，实现专业上的最大化自由。同时，应该以一种“心游万仞”的超逸之情来修正和柔化自己的消极情感，保持感性与理性的和谐，达到内心的敞亮与自由，以豁达的心胸、富于智慧的工作和更具价值的渴望，不断解放自我、超越自我。4.增强终身学习的意识。教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的复杂性.决定了教师在专业领域必须不断外拓、终身学习。教师作为一名教学专业人员，其专业发展空问是无限的，成熟只是相对的.而发展是绝对的。因此，教师理应成为热爱学习的典范，学会如何

5、学，学会独立自主.学会革新创造.学会与人合作，成为终身学习的带头人。二、进行自我专业发展的规划与设计教师作为专业发展的主人，应科学有效地进行规划和设计，在专业发展目标的设定上，既要立足当前，又要着眼长远；既要考虑自身发展的需要，又要顾及具体的工作环境和现实的工作条件；同时，还要充分认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，把自我专业成长与学生全面发展有机统一起来。在专业发展的行动计划上，要确定帮助完成目标的步骤，确保支持计划易于操作，在发生变化、新机会出现或者未预料的事件出现时，要有应急的预案。在专业发展的自我调控上，要通过回

6、顾自己的专业发展之路，总结和反思成败得失，不断调整和改进专业发展目标与行动计划，并做好记录。三、提升自我专业发展的水平1.开展行动研究教师开展教育行动研究，大体可按四个步骤进行：第一步，发现问题。教师对特定问题进行关注，并围绕该问题从课程、学生、教师本身等多层面收集资料。第二步，分析问题。教师通过分析资料、审视自身，对问题进行解剖，较为清楚地认识问题的本质。第三步，确定假设。教师在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。第四步，验证假设。教师着手试行解决问题的方案，并在试行之后仍不断地搜集各种资料

7、或证据，以考验假设，改进现状，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。2.参加校本培训。“校本”是“以学校为本”、“以学校为基础”，包含三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本培训常见的组织模式有三种：以理论学习为线索的校本培训模式、以研究交流为主体的校本培训模式和以案例分析为主的校本培训模式。教师在参加校本培训中，首先应注重自身的修炼提高。要变“要我学”为“我要学”，通过加强终身学习，积极投身教研活动，坚持走学研相长、教研相长、管（理）研相长的发展道路。其次应重视与同事的合作。

8、学校中的所有教师构成一个共同体，其相互学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验。再次应加强与校外机构的合作。教师专业发展的理论显示，校本培训并不是孤立的或者内省的。从校本培训的国际实践来看，学校在开展校本培训的