教师专业发展的自我实现策略

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1、教师专业发展的自我实现策略教师专业发展的自我实现策略浙江省温州中学/邵胜新(325014)随着我国基础教育改革日益深化，教师专业发展成为重点课题Z-o冃前，该课题的研究多数强调教师的继续教育，我认为这远不够的，应该探讨教师专业发展的自我实现。本文企图从教师专业发展的动因及其途径等因果关系探讨教师专业发展的自我实现策略。一••教师专业发展的自我实现动因在教师专业知识结构中，木体性知识和条件性知识是实践性知识的支撑，教师的木体性知识和条件性知识越广博，实践性知识的获得越易、积累越硕厚，那么教师内在专业知识结构功能越优，专业性越强。显见，教师专业知识结构具有整体性特征。那么，影响教师

2、专业发展的动因是多元的，我们口J从外部和内部两方而去探讨其动因。1.教师专业发展自我实现的外部动因社会发展带來新的知识观和人才观，及具由此引起的教育改革等方面都对教师专业性提出新要求。这些虽是外部因素，而对教师来说是无选择的，只能是发展和提升自我专业知识结构來适应社会发展对教师的新要求。(1).社会发展対教师专业发展的新要求随着时代的发展和科学的进步，原来的某些教育内容U经不适应社会发展，许多新的教育内容乂在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行口身知识结构的新陈代谢，追求新知和更新教育技术，并运用于教学实践。这样，教师不得不主动地学习学科专业知识和现代教育技术，

3、以胜任教师职业。(2).课改对教师专业发展的新要求课改强调全人发展观和文化观等新理念，对教师的教育教学观提出新的挑战；同时，课改实施三级课程管理，教师不再是单一•的课程消费者，在某种程度上说教师成为课程的牛产者和设计者。这意味着课改对教师双重要求，既要转变教育观念，乂要参与课程建设。要完成教师职责，教师必须发展和提升专业性。(3).新知识观对教师专业发展的新要求新知识观认为知识是人们进行思维的原料，而教育是通过作为思维系统的知识來挖掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作川的垂要机制不在于认知与凹忆，而是在丁在教与学的活动中对知识进行理解和建构。这意味着教师要从知识传授者向研究

4、者转变，这样才有资格和能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计有助于师生合作或学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，引导学生去发现、组织和管理知识。这就耍求教师加强学习，更新知识和观念，优化专业知识结构。2.教师专业自我实现的内部动因1教师专业包括专业知识、专业信念、专业能力等方而，这些既是教师专业发展的要素，又是影响教师专业发展自我实现的内部动因。(1).教师专业性弱教师的专业性弱主耍表现为木体性知识狭窄，条件性知识匮乏，实践性知识尤其是运用原理规则性知识于案例Z中的策略性知识奇缺。简言Z,教师作为专业技术人员，缺乏象医生和律师那样的案例知

5、识。要改变教师专业性弱，教师必须H主地学习和实践，优化和提升口己专业知识结构。(2).发展意识淡薄教师成长的实质是教师个体内在的原理知识、案例知识和策略知识三个层而上结构的变化。由于种种原因，教师发展意识淡薄，教师内在知识滞留在原理知识或案例知识，在此层面进行循环教学，缺乏理性的目光审视白己教学实践、审视他人的经验，缺乏对策略知识积累。显然，这U不能适应教改需要，因而教师必须增强发展意识，自主地寻求发展，促进教师专业发展。⑶.教育信念缺乏教育信念是教师确证、认肚、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教师教育教学行为的内驳力，是教师专业发展的最高境界。然而多少人把教师当作谋

6、生的职业，不是将具当作事业，这样即使有教育思想也无教育理想。没有教育理想的教师，就不会对已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辩析，不会潜心钻研和探索理论，这样就无法实现新课标全人发展的冃标。教师只有增強教育信念，追求事业，才能适应新课标下教育教学，这必能成为教师专业发展自我实现的重要动力。二•教师专业发展自我实现的基木策略在明确教师专业发展口我实现动因的前提下，探讨教师专业发展自我实现的策略，就能有的放矢。我认教师应从自我学习、自我反思和自我实践三方面着手，探究教师专业发展自我实现的基本策略。1.口我学习策略学习是教师专业发展的关键，只有学习才能发展和捉升教师专业知识结构。教

7、师学习的内容多，单靠组织轮流继续教育是远远不够的。因而要靠教师白我学习，这是教师专业发展最现实、最有效的途径Z—，教师可以口主选择学习内容、形式和吋间。一般町以采用以下四种自我学习方式。(1).进修学习进修应侧垂于教育理念和新知识的学习，从而更新木体性知识和条件性知识，以适应教育改革对教师的新要求。它主要是利用高校的教育资源，为中学教师提供前沿教育理论和教育技术，如教育人本论、学习论、网络技术及学科研究成果等，促使教师专业知识的更新-与捉升。2(2).上网学习上网学习方式更具冇口主性，最适合