四下数学第4单元教案（2014堰小版）

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1、大渡口区大堰小学“有效课堂”四年级数学学科教案（2013-2014学年下期）教学班级：四年级3班主备人：文亚复备人：第四单元：小数的意义和性质第1课时课题：小数的产生、意义学习内容小数的产生、意义：书P50－51页的例1、书P55练习九第1至4题学习目标1．使学生了解小数的产生、意义，掌握小数的计算单位及单位间的进率。2．培养学生的动手操作能力及观察力、抽象概括能力。3．渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。学习重难点教学重点：理解和抽象小数的意义。教学难点：抽象小数的意义。教、学具准备多媒体课件、直尺。课时安排1课时

2、有效准备收集生活中见到过的小数有效教学课堂（主要环节）一、有效启程填空(投影出示)(1)0.1是(　　　)分之一。　　　　　　　　　0.7里有(　　　)个0.1。(2)10个0.1是(　　　)。　　　　　　　　　　10个0.01是(　　　)。(3)写成小数是(　　　)。　　　　　　　写成小数是(　　　)。(4)1米=(　　　)分米=(　　　)厘米=(　　　)毫米。二、有效探究有效交流1．导入新课：同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义)2．

3、教学小数的产生(1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？(2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果)1000÷10=　　　　　100÷10=　　　　10÷10=　　　　　1÷10=(3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。3．教学小数的意义(1)填写①课件出示：在图中填出分数和小数。学生填完结果并订正②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？③引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？(板书：④总结：分母是10的分数可以写成

4、几位小数？(板书：一位小数)(2)出示米尺教具这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书：26[学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数](3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数)(4)抽

5、象、概括小数的意义①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。③什么叫小数？引导学生讨论。④师生共同概括：分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。⑤完成书P51“做一做”。(5)教学小数的计数单位。①学习阅

6、读教科书，学习小数的计算单位。②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？三、有效提升1．判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()2．把小数改写成分数：0.9　　　　　0.09　　　　　0.0359四、有效反馈1.全课小结：这节课你有哪些收获？2.完成书P55练习九第1至4题板书设计小数的产生、意义有效链接：1.课件资源http://www.lspjy.com/thread-95360-1-1.html2.教学参考：http://www.17xxw.com/Article/rjb/sx

7、/sinjx/Index.html收获与反思：26第四单元：小数的意义和性质第2课时课题：小数的读、写法学习内容小数的读写法：教科书52～54页例2和例3，完成做一做题目和练习九的第5～8题。学习目标使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。学习重难点使学生会读、写小数。教、学具准备多媒体课件课时安排1课时有效准备预习书52～54页例2和例3有效教学课堂（主要环节）一、有效启程1、0.2是（）位小数，表示（）分之（）；0.15是（）位小数，表示（）分之（）；0.008是（）位小数，表示（）分之（）。2、0.4的计数单位是（

8、），它有（）个这样的计数单位；0.07的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；0.138的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。二、有效探究有效交流1、教学小数的数位顺序表。前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？（0.20.050.0050.01……)这些小数有什么共同特