汉字教学规律及教学方法

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1、汉字教学规律及教学方法张惠芬讲座提要零、概论一、当前对外汉字教学问题所在二、借鉴儿童识字教学方法三、改进思路零.概论0.1汉字是对外汉语教学的瓶颈问题0.2对外汉字教学认识上的误区0.3汉字教学中的四对矛盾0.4对外汉字课程现状0.5处理好汉字教学的地位，是汉语教学设计的关键0.1汉字是对外汉语教学的瓶颈问题第一，难认。二，难写。第三，字数多。第四，字形、字音、字义之间很多交叉关系，容易搞错；有多音多义字，有一音多义字，有一义多音字。第五，难查。外国来华的留学生都说，我们的学习时间小一半花在汉语上，多一半花在汉字上。石定果、万业馨（1999：34

2、1）在汉字教学调查中报告留学生对“你觉得汉字难不难?为什么?”这个问题的答案时说：非汉字圈国家的22名学生，几乎一致认为‘汉字难’或‘很难’其中一人用反问句回答：谁说汉字容易学啊？连你们华人也常常忘记不常用字的书写方法。0.2对外汉字教学认识上的误区关于汉字教学的定位关于“语”和“文”的关系关于汉字教学的阶段关于汉字教学的对象1、关于汉字教学的定位：一种记录口语的工具一种书写符号太难无用——忽略了汉字作为书面交际工具的作用。2、关于“语”和“文”的关系：语文同步语文分步语文分开更重要的是如何对待“文”，即如何对待汉字的认读与书写。３、关于汉字教学

3、的阶段：汉字教学常常只体现为写字教学，即体现在汉字的笔顺、笔画、书写规则等的教学上。其实，汉字教学是一项长期的教学任务，它应该贯穿于汉语教学的始终。４、关于汉字教学的对象：教学对象上的一刀切，不考虑到汉字圈和非汉字圈学习者的不同，不考虑到本科与进修、长期与短期学生不同的学习目的。0.3汉字教学中的四对矛盾1、汉字教学和词汇教学的矛盾2、汉字圈和非汉字圈学生的矛盾3、汉字的认读和书写的矛盾4、汉字教学实用性和系统性的矛盾0.4汉字课程现状汉字教学：教学安排和课程设置上：没有得到足够的重视教材编写：欠缺课程设置：基本没有独立的汉字必修课现有的汉字教材

4、：1、只适用于母语为汉语的学习者使用2、只适合学习者自学时使用，而不太适合课堂教学3、只选取了500左右的常用汉字作为学习内容，汉字教学只是一个阶段性任务，教学不成系统，没有延续性。4、汉字教学没有很好地与汉语教学结合起来0.5处理好汉字教学的地位，是汉语教学设计的关键汉字学习是一个不能回避的问题。因为：（1）汉字能力是汉语学习，特别是高级阶段汉语学习的基础条件，没有汉字能力，难于提高汉语水平。（2）词汇掌握是外语水平的一个重要标志，而汉字能力又是汉语词汇学习的关键，是扩大、积累、学习汉语词汇的基本途径。（3）汉字学习的成败，关系到学习者整体汉

5、语学习的成就，汉字难学，使不少外国人望而生畏，浅尝辄止，中途放弃。（4)汉字能力不可能像口语能力那样可以自然习得，只能通过学习一、目前对外汉字教学问题所在1.1对外汉字教学的现状1.2现行对外汉字教学的问题所在1.2.1汉字教学违背了汉字习得的规律1.2.2“语文同步”难以处理好语言教学和汉字教学的关系1.2.3汉字教学缺少设计1.2.4应用训练不足1.1对外汉字教学的现状迄今为止，国内汉语教学基本上是依照语言教学的听说法或交际法的原则安排教学的，或根据预想的语法难易度，或根据语言功能、情景安排教学。汉语和汉字教学的关系被描述为“随文识字、语文同

6、步、语文一体”。吕必松（2003）：“与‘语文一体’和‘词本位’教学相联系的是教说什么话，就教写什么字，无法按照汉字形体结构的特点由易到难地进行汉字形体结构的教学。假设第一课教的是‘你好、谢谢、再见’这3句话，就要同时教‘你、好、谢、再、见’这5个字。虽然这3句话很有用，也不难学，但是这5个汉字却比较复杂。”总体来说，现行的对外汉字教学仍缺少成型的教学思路和方法，也缺少大量的阅读实践，学习者接触的只是教材中的少量汉字。不难看出，这种培养外国人汉字能力的途径跟母语者获得汉字能力的过程方法在这些基本方面是背道而驰的。“语文同步、认写同步”的教学安排无

7、法遵循汉字学习的规律，由易到难，循序渐进地实施汉字教学。汉语教学安排在前面的易学的、交际急需的语言项目（词汇、短语、句式、功能等项目），不可避免地需要书难写的汉字呈现。如：我是德国人。您好。谢谢。再见。在学习者没有任何汉字基础的情况下，对汉字的任何讲解都是“对牛弹琴”，学生无法理解，只有死记硬写，写汉字实际上是“精细”的图画临摹，不少人半途而废。1.2现行对外汉字教学的主要问题1.2.1汉字教学违背了汉字习得的规律这主要表现在：（1）语文同步，违背了语言学习总体上是“先语后文”的自然规律。（2）语文同步，违背了汉字学习由易到难、由近及远的习得顺序

8、。（3）认写同步，违背了分散教学难点的原则。儿童识字，是先掌握了汉字的音、义，再与字形对应，识字阶段集中在学习字形上，分散了学习难点。认