汉字教学方法研究.doc

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1、汉字教学方法研究汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中，要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来，重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯，采用多种教学方法教学，摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷，让汉字教学走出误区，适应新课程目标的要求，正确引导中小学生学习语文的意识和方法，激发学生学习汉字的热情，全面推行素质教育，发展学生的思维，为学生学习提供工具，为学生阅读和写作打下基础，培养学生的观察能力和记忆能力。　　一、小学汉字教学方法　　1.联系教学法研究。小学低年级学生由于识字量少

2、，对汉字运用不灵活，所以，对小学低年级学生的汉字教学可以选用汉字联系教学法。即先给学生出示他们已经认识的汉字，再由这一个汉字联系相关的字、词进行教学，进而学习新的汉字、新的词语。这种教学法的关键在于教师的引导，引导学生开动脑筋，联系自己的生活和学习过的知识，拓展学习空间，运用已有知识（字、词等）或生活经验学习新知识（新字、新词等），同时教师要及时总结学生的回答，及时评价，让学生体验学习的乐趣。例如：在汉字教学过程中，教师在黑板上出示一张写有汉字“花”的卡片，引导学生从“花”这个字思考生活中与“花”相联系的字或词或用语

3、。在教师的引导下，学生说出了很多与“花”有关的字、词、用语。教师再要求学生写出他们自己所说出的字、词或用语，并提示学生不会写的字可以用拼音代替。结果，学生说出了很多与“花”有关的字、词和用语。如“花生”、“花布”、“花钱”、“眼睛花”、“鲜花”、“花朵”、“雪花”、“泪花”、“花脸”……在这些词语中，学生写不出的字很多，如“鲜”、“钱”、“浪”……教师也像学生一样用拼音写在黑板上，激发学生的学习激情和求知欲，调动学习兴趣，然后再将这些字书写在黑板上，引导学生认识这些字，学习这些字。学习结果显示，说出这些字词的学生学习

4、积极性更高，学习得更快。同时，其他同学也随着积极开动脑筋，收集更多、更新鲜的字、词。当列举出的字词被学生掌握了以后，可以采用同样的方法，有针对性和目的性地学习其他字、词。例如：学生学会了“鲜花”的“鲜”这个字，又可以引导学生用“鲜”组词，造句。学生会很快地想到“新鲜”、“鲜艳”、“味道鲜”……然后，教师再引导学生学习“新”、“艳”、“味道”这些字词，并理解、掌握这些字词。这种汉字联系教学方法，对学生完成汉字学习目标，提高汉字学习能力有很好的效果。　　2.区别教学方法研究。由于汉字由“象形”演化到现在的“形声字”，又特

5、别是现在通用的规范简化字，与简化前的字相比，大部分汉字的面目有所改变，很多汉字与它的原来的形状可以说面目全非。例如：我们通常用的字“头发”的“发”与“发现”的“发”，这两个字在简化前，它们的字形完全不同，但通过简化，现在从字形上看它们已经变成同一个字了，在读音方面却完全不同。这种情况给汉字教学增加了一定的难度。正是由于这种原因，识字教学中可以采用区别教学方法进行汉字教学。在教学过程中，抓住汉字相同或相似的地方进行辨别，分析，找到相同之处，强调不同之处。经过比较，强调不同的字形、结构，强调汉字的不同的用法，强调不同的意

6、义，加深学生的印象，让学生掌握得更牢固，达到胸有成竹，这样才能运用得更自如。例如：教师在教学同音字“艰”和“坚”2两个字时，教师可以让学生先讨论，说说自己的想法，然后教师再引导学生从字形和意义这两个方面去区别，再去运用。在教学“辩”、“辨”、“辫”这几个音近、形似的字时，可以从字的构成去分析，构成相同的地方在卡片上写出来，再把不同的地方分别写在另外的卡片上，然后一个一个地组合成完整的字，让学生辨认，教师并适时将这些字从意义上教学生分析，区别，让学生有效地学习、掌握这些字，学生明白，“辨”字左右分，“辩”字用语言，“辩

7、”子用丝线。这既形象地区别了这几个字，又让学生从字义上区别了它们的用法，达到了从掌握字形到理解字义再到运用汉字的目的，这也是汉字教学的最终目的。总之，汉字区别教学法主要从汉字的音、形、义三个方面着手，在这种教学法的使用中，一定要切合学生的实际情况，从学生所掌握的内容入手，切忌生搬硬套，非得从音、形、义三方面去区别，甚至缺一不可。只要教学能达到区别的目的，从某一方面入手也是可以的。这就要求教师在教学中善于发现学生的问题，从这些问题入手是解决矛盾的最根本的方法。　　二、中学汉字教学方法　　中学汉字教学本着科学规范、联系生

8、活的原则，以当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系为理论基础，采用音、形、义联系教学法，让学生运用查字典、词典的技能，掌握字音、字形，并联系语感、阅读，体会、了解、理解、掌握字义。例如：学生在学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”一句中的“说”字时，就要让学生运用古汉语字典、词典查找“说”