九年级英语教学情境创设的研究

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1、《九年级英语教学情境创设的研究》研究材料上饶县石人中学汪梅 一、问题的提出《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。因为众所周知，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。九年级英语处于一个承上启下的关键的位置。小学英语重点是培养学生学习英语的兴趣，同时又为初中的学习打下基础。七八年级侧重学习英语基础知识，九年级是一个深化的过程

2、，也是巩固提高的过程。同时九年级的学习又为高中阶段的英语学习打下了良好的基础。因此其地位是至关重要的。而现在大多九年级学生对英语的学习兴趣大不如前，只注重做题，得分，基础差的学生则干脆放弃，这样很不利于学生今后的英语学习。从学生的学习时间来看，每周四课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是5小时，这样接触运用英语的时间实在是十分有限。提出《九年级英语教学情境创设的研究》这一课题，立足课堂，对九年级英语课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实提高九年级学生的英语学习能力。

3、二、研究目标和研究内容研究目标：探索在九年级实施英语情境创设的有效策略。研究内容：1、九年级英语教学情境创设现状的研究。通过问卷调查，听课座谈，对九年级英语教学现状进行调查了解，并进行情况分析。调查分析从教师和学生两方面入手：教师---了解现有的课堂教学模式及教学中使用情境创设的情况。学生---了解九年级学生英语课堂上的表现情况及学生对有情境的英语课堂的上课愿望。对调查对象的学习状况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析目前九年级英语教学中情境创设的必要性。2、探索在九年级实施英语情境教学的有效途径和方法的研究。1）

4、利用多媒体教学手段，创设情境。多媒体课件教学中包含动画、图像、文本、声音等信息，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。2）用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。3）利用动作、表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。

5、英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真， 4）利用简笔画，创设情境。英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的。配上简笔画，会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，这样进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象。5）利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，

6、引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。6）设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。在书本后面有很多有趣的游戏，通过这些游戏不仅可以练习语言知识,也可以提高学生的参与兴趣。三、课题核心概念界定教学情境创设：是教师为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效

7、。这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。四、课题的理论依据：1、建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。2、主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。素质教

8、育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神