创设多元情境提升英语教学效率研究

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1、创设多元情境提升英语教学效率研究　　摘要：创设多元情境可以丰富课堂形式，改善课堂氛围，有助于学生由被动学习向主动学习转变。从任务情境、自主建构，问题情境、深度探究，生活情境、学以致用等三个方面研究多元情境的创设，从而提升英语课堂教学效率。　　关键词：多元；情境；高中英语；教学效率　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）28-0063-01　　情境创设作为一种教学模式，指的是在教学过程中根据该学科的既定教学目标，预设与其相适应的某种情境和氛围，引起学生的情感共鸣，更好地激发其主动

2、学习的兴趣，有效地提高其对教学内容的理解和掌握能力。在高中英语教学过程中，多元情境的创设，不仅可以丰富课堂形式，改善单调的课堂氛围，还有助于促成学生学习方式由被动向主动进行根本性转变，提升教学效率。　　一、任务情境，自主建构　　任务情境的创设，有利于学生在明确学习目标的前提下进行自主建构式学习，是以学生为本的教学模式。在这一模式中，学生能够不断地在英语学习中自我发现、自我调节和自我强化，从而提升信息的获取和处理能力。例如，在课文阅读教学中，可以将课堂按照不同的任务分成几个教学模块。Task1“Skimming&scann

3、ing”4，让同学们通过快速略读来找出整体文章和每一段落的主旨大意，目的在于锻炼学生的快速阅读和提炼概括能力；Task2“Translation”，将课文分成几部分，每一部分由一个小组负责翻译，着眼于翻译能力和团队合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，该任务的核心是完成教师语法讲解之后布置的小练习，趁热打铁应用和巩固语法知识。每一个任务情境要限定完成时间，在任务明确的基础上进一步提升学生在课堂上的专注程度，也将课堂整体教学目标分解成几个具体的任务目标，从而有效地把握课堂节奏，提升教学效率。通过课堂

4、上一个又一个的任务情境，学生不仅保持了课堂学习阶段的新鲜感和愉悦心情，还可以自主调整英语学习的方式方法，逐步提高英语水平。　　二、问题情境，深度探究　　依托课堂学习资源创设合理的问题情境，引导学生在此情境下进行深入探索和研究，属于典型的探究式学习。在激发学生问题意识的同时逐步形成有效解决问题的思维模式，提升学生的探究能力，达到教学目标。此类教学方式的关键在于教师对教学内容的精准把控、问题情境的精心设置和在课堂上的巧妙引导，对教师教学素养要求较高。例如，在牛津译林版高中英语模块一unit3“Lookinggood，feel

5、inggood”的教学中，为了使学生更好地体会单元主题并且锻炼自主探究能力，可以设置针对该单元的问题链。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻灯片，集体和个人结合发言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小组讨论）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（个人自由发

6、言）。（4）Howcanwebothlookgoodand4feelgood？（小组讨论）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（课堂写作小训练）。按照“问题引入、基础定义、深入思考、方法论、应用实践”的顺序来引导学生完成单元课程的探索过程，并结合不同的探究方式展示成果，在一个接一个的问题情境中，学生始终处于探究的学习状态。通过完整的逻辑问题链，学生在环环相扣的问题情境中逐步完成对课堂学习的自主探索，锻炼了英语探究与运用能力，深层次地

7、理解了单元主题。　　三、生活情境，学以致用　　知识学习的最终归宿在于将其合理地运用到生活中去，尤其是高中英语，相较于义务教育其他阶段的英语教学更贴近生活应用的学科特点。这要求教师在平时的教学过程中重视生活情境的创设，使学生学以致用，促进知识和能力的转化，体会学习的意义与价值。例如，在牛津译林版高中英语模块二unit2“Whatishappinesstoyou”的教学过程中，让学生们以“自己生活中的幸福”为题自由发言，在不同的声音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解单元主题，锻炼对日常生活的体察能力。在unit4“Helpi

8、ngpeoplearoundtheworld”的教学中，让学生们以“生活中的互帮互助”为主题来进行短剧展示，达到提升日常交际能力和应变能力的教学目的。在模块十unit10“Buildingthefuture”4一课中，引入关于未来的科幻情境，充分发挥学生的想象力，让学生在课堂讨论中运用本节课学习的知识点，不仅加深了对