《囚绿记》教学没计

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1、《囚绿记》教学没计仙桃市汉江中学王艳课前预习：1、熟读课文，圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，特别找出文中有关表现作者情感以及直接描写常春藤的句子。2、读《长江学典》上“课前自主学习”部分的内容，了解作者，写作背景及品味题目。3、完成《长江学典》上“基础自主落实”与“课堂名师点拔”的有关练习，帮助阅读了解课本。教学目标知识与能力：理解作者的感情，，探究文章的主题，多元解读感受作品的生命力。过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈，矢志不渝精神的赞美。教学方法：朗读法，探

2、究质疑法。教学手式：多媒体教学教学时间：一课时教学过程：导入：今天，我们来做个对句练习，我说上句，请同学们对下句：青山→（绿水）桃红→（柳绿）。日出江花江胜火→（春来江水绿如蓝）好，同学们的对句中，都有一个“绿字”。青山绿水，桃红柳绿，让人感到春意扑来。而王安石用“绿”字最好的一句诗是“春风又（绿）江南岸，明月何日照我还！”一个“绿”字。展现了一个生机盎然的江南的春天。因为绿色象征着希望，象征着生机，是生命之色。白居易，王安石喜欢它，陆蠡更喜欢它。他说：“绿色是最宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼，然而就是这位

3、如此喜爱“绿”的作家却硬生生地把“绿”给囚了起来，这是为什么呢？今天，让我们带着疑问，带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，一起走进→《囚绿记》（2分钟）展示作者简介和展示教学目标一、速读课文，理清思路。要求：1、圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词，标出段落顺序。讨论：2、文中哪几段是写“囚绿”的？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容并说说依据！请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括？（2分钟）寻（择）绿—赏（观）绿—囚绿—释（放）绿—怀（思）绿（1—4）（5—7）（8—12）（13）（14）（依据呢）二、精读课文，领悟情感：1、在刚才速读的过程中，细心的同学

4、会发现文中作者对绿的称呼是有明显变化的，你能快速找出这不同的称呼吗？（绿影—绿色—绿友）2、为何有这些变化：请同学们看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？——（常春藤）3、什么地方的常春藤：（窗外）能不能将视野扩大一些呢：——（北平一家公寓）4、这是几星级的公寓，三星级？四星级？（没星级！很简陋）5、那么是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中原句（第4段，我便是欢喜……绿影——欢喜）那作者与这绿色是日久生情呢？还是……（一见钟情）何以为证？（我瞥见这绿影感觉……）表明了作者对绿色是多么渴望，热切追求呀。（生齐读4段，感知渴望热切的心情）6、作者喜欢这绿

5、色的原因是什么？（五段第一句……）7、让我们看看作者是怎样表达这种情感的？（点一人读5段，说出你喜欢的句子及理由）①“等焦了，如同……比喻，写出作者对绿色的热爱喜欢之情）。②“我急不暇择……”急切，当宝贝一样珍爱着。③并不孤独——绿色给他慰安④“绿叶和我对语……——心灵相通溶为一体8、我们仿佛和作者在一起，享受着这片绿，那么让我们继续4享受这抹绿吧！（读6段）欢喜→惊喜一见钟情→依赖。绿不仅带来了希望，还有快乐。9、女生齐读5—7段，请同学们以“绿是如此……句式来造句。（活泼可爱、温柔、生机勃勃、善解人意、朝气蓬勃、自由自在、无拘无束、充满青春活力、值得

6、我们留念，寂寞……）10、是啊，绿色，在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中溶化，请同学们自由大声朗读8—12段，看看是什么促使作者将如此美好的绿囚住呢？（自私的念头，作者想和绿色更亲近点）这样念头归根结底是什么原因呢。（喜欢绿色，喜欢至极）→引“绿”入室，最初给作者带来怎样的情感体验呢？（“生的欢喜”超越了任何种“喜悦”）这种喜悦使作者给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友。作者已经把它当做了自己的朋友那我们这位“绿友”又是怎样表现的呢？（10段、e、11、f）最初是什么样子。（8、c浆液丰满9、d）看来这位绿友是这样的固执、倔强、衰弱。（蓬勃向

7、阳、衰弱固执）我的情感有哪些变化呢？（恼怒，自尊心受到了伤害了）11、从最初的引绿入宅的喜悦到如今的恼怒，作者的情感上大起大落。（请男生朗读8——11段，体会感情的变化）。三、品读课文感受意象。1、文章读到此处，我不禁要问你们有哪些启示？（相互讨论，自由回答）提示：要想回答此问题，我们来归纳常春藤的特点：柔弱（被囚）而蓬勃→生命希望、向阳→追求光明自由、固执→坚贞不屈的抗争精神①当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。②当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋零。我们要永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。四、再读课文探

8、究主旨：1、一起读13段，看这段告诉了我们什么内容？（写作背景，及释绿）2、最触