《飘逸的南国风》

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1、《飘逸的南国风》教学设计一、学习目标（一）、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。（二）、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。（三）、学会演唱《弥渡山歌》和《幸福歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重点重点：聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。三、教学内容安排（一）、欣赏《弥渡山歌》和《脚夫

2、调》，感受两首作品不同的音乐情绪，在学唱《弥渡山歌》的过程中，分析对比南方山歌和北方山歌在旋律、节奏、调式和情绪上的相同点和不同之处，结合南、北方的地理环境、生活习惯、文化传统等因素，探究形成民歌地方风格的原因。（二）、知识学习：简介南方民歌的基本特征。（三）、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。（四）、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。（五）、拓展与探究1、播放本单元欣赏过的几首民歌片段，引导学生填写音乐风格比较表格。2、将

3、南方民歌与西北民歌、中原民歌、少数民族民歌做一些比较，探索各地区、各民族民歌的风格特征，研究形成各种风格特征的原因，在此基础上写一篇小论文。四、教学资源建议（一）、充分利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。（二）、充分利用配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。（三）、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。（四）、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。（五）、教师和学生的演唱资源，让学生更加直观感受。五、教学方法与学习指导策略（一）、相关知识的准备采用课

4、前布置作业，由学生在课下自主完成的学习方式。（二）、对三首民歌风格的认识，采用反复听赏、分析比较等方法，以获得在感受体验中的音乐理解。（三）、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。（四）、教师应引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。（五）、用听唱或模唱，最好以教师范唱的形式，给学生更加直观和亲切的感受。 六、教学过程教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入今天我们将欣赏三首南方民歌，请大家探究以下问题：1、比较三首民歌的音乐风格总结南方

5、民歌的风格特点是怎样的？2、民歌的民族风格及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？3、影响民歌的民族风格与地方风格的主要原因？观看屏幕问题直接提出问题，明确学习任务，明确本节学习目标，带着问题学习。1、听音乐，思考问题。1、初步感受歌曲的音乐风格。二、展开对比、分析探究南方山歌的风格特征1、播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生初步感受歌曲的音乐风格。2、播放配套课件中《脚夫调》的视频材料。问题：南北方山歌的区别。3、再次播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生分析歌曲的结构特点：起—平—落。4、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的引腔，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。

6、5、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的主体部分，引导学生感受山歌旋律起伏较大的特点。6、指导学生完整演唱《弥渡山歌》，引导学生分析歌曲的调式特点，并与《脚夫调》进行对比。7、组织学生互相交流课前查找的相关资料，对比南、北方的生活环境的差异，归纳总结出形成民歌地方风格的原因。8、播放配套课件中《弥渡山歌》的视频材料，引导学生通过画面深入体会环境对民歌风格形成的影响。  2、对比分析总结出南北山歌的大致区别。 3、复听歌曲，分析歌曲的结构。  4、学唱引腔。   5、学唱歌曲主体部分，感受其旋律特点。  6、演唱、分析、对比。   7、交流资料，分组讨论，归纳总结

7、出形成民歌地方风格的原因。   2、通过比较，让学生了解地域环境对民歌风格的影响。 3、引导学生了解云南山歌的结构特点。  4、了解这种引腔在南方民歌中很常见的特点。  5、进一步探究南方山歌的特点。   6、引导学生感受两种不同调式所形成的不同的音乐风格。  7、引导学生主动探索形成民歌地方风格的原因。   8、观看、聆听，深入体会环境对民歌风格形成的影响。  8、课件中的画面体现了《弥渡山歌》产生的环境，能够提供给学生更直观的感受。三、知识讲解1、播放课件中“民歌的民族风格及地方风格”的文字资料并讲解。2、播放课件中“南方民歌特征”的文字资料并讲解。1、

8、看课件，听教师讲解。  2、看课件，听教师讲解。 1